Diagnosi di disagio emotivo e problemi disciplinari tra i bambini

Diagnosi di disagio emotivo e problemi disciplinari tra i bambini!

Finora sono state enfatizzate le condizioni croniche o gravi di tensione emotiva perché nello sviluppo di un giovane queste sono molto più importanti di un occasionale scoppio di risate, incontrollabili risate, combattimenti, imprecazioni o pianti, e perché, essendo più estremi e persistenti, mostrano più chiaramente i fenomeni importanti coinvolti.

Inoltre, la discussione non era limitata ai problemi emotivi come appaiono nella scuola, perché è vitale che il disagio emotivo sia compreso nel suo insieme, con riferimento all'esistenza totale del bambino. Con questo background, sorge ora la domanda su quale possa essere la comprensione degli episodi di conflitto nella scuola. Poiché i problemi disciplinari sono di solito indicati come i più difficili con i quali il giovane insegnante deve occuparsi, la comprensione di tali problemi dovrebbe essere di grande valore.

Disturbo emotivo cronico e problemi disciplinari:

Le prime a essere considerate sono le situazioni in cui le condizioni emotive croniche discusse nella sezione precedente possono causare crisi disciplinari. La bellicosità e la sovracompensazione sono di solito irritanti sia per gli altri alunni che per l'insegnante. È probabile che il comportamento isteroidico sia al tempo stesso inquietante e sconcertante.

Il sognatore di giorno e il nevrastenico di solito non presentano problemi di polizia in classe, eccetto che il primo tipo potrebbe risentirsi degli sforzi dell'insegnante per irrompere nelle sue fantasticherie, o un insegnante non simpatico può spingere un nevrastenico così lontano dalla sua forza da diventare disperato (che specialmente il suo aiuto è già stato sottolineato).

Alla luce di tutto quanto è stato detto nelle due sezioni precedenti, non dovrebbe essere necessario approfondire la misura in cui i bambini che soffrono di persistenti problemi di disagio emotivo possono presentare problemi persistenti di gestione della classe. Se un insegnante localizzerà e studierà attentamente questi casi, si troverà sulla strada per una soluzione dei suoi problemi disciplinari più sconcertanti. Un alunno non emotivamente "malato" può tuttavia presentare difficoltà disciplinari. Questi casi devono essere presi in considerazione dopo.

Problemi disciplinari dovuti al conflitto con un programma scolastico inadatto:

Le difficoltà più comuni di questo tipo derivano dalla reazione di bambini sani contro una routine scolastica inadeguata o un programma di lavoro. Significativamente, tali difficoltà sono più comuni in una scuola convenzionale che in una scuola di tipo più progressivo, poiché nella scuola convenzionale gli studenti dovrebbero essere tranquilli e non muoversi o fare cose.

Ma i bambini sani sono attivi e irrequieti e trovano quasi impossibile rimanere immobili per un certo periodo di tempo. Inevitabilmente, in una scuola convenzionale, i giovani in buona salute entrano in conflitto con i suoi metodi e con l'insegnante del "supervisore".

Inoltre, come sottolineato più volte in questo volume, i giovani in età scolare sono altamente socievoli. Ma la scuola convenzionale ha una routine antisociale. La conversazione tra bambini è vietata e i bambini devono aiutarsi a vicenda e sono considerati sbagliati, è ogni bambino per sé. Inevitabile, il bambino amichevole e socievole si trova in conflitto con il codice morale perverso della classe.

Inoltre, i curricula della scuola media sono troppo spesso fuori contatto con gli interessi degli alunni. Il ragazzo nella classe di addestramento manuale che vorrebbe creare un posto modello è tenuto a creare un porta scopa. Per leggere Shakespeare o George Eliot e scrivere studi sui personaggi di Lady Macbeth, sono richieste alle ragazze che si divertono e che sarebbero aiutate a una conoscenza discriminante con la buona letteratura moderna.

I giovani dalla mentalità moderna che leggerebbero avidamente gli eventi attuali devono considerare invece lo stato dell'Impero Romano sotto Augusto o studiare i dettagli stanchi della Guerra dei Cent'Anni. Milioni di bambini continuano a stancarsi e risentirsi attraverso la complessità della grammatica latina.

Non c'è da meravigliarsi che un'allerta e interrogata generazione più giovane, affamata di conoscenza sui molteplici problemi del mondo moderno, dovrebbe essere cronicamente ribelle contro le inanità ancora presenti nel corso medio di studi delle superiori. E l'insegnante che deve forzare un tale programma sui suoi allievi deve aspettarsi di avere continue difficoltà di disciplina nel mantenere le sue accuse a questi compiti.

Infine, nella scuola media ci sono numerosi casi di disadattamento tra lavoro e abilità. È stato ribadito che le esperienze di successo sono essenziali per una sana igiene mentale. Il ragazzo della classe di algebra che non può imparare l'algebra è un giovane frustrato, infelice e risentito che è quasi certo di causare problemi all'insegnante.

La figlia del droghiere locale, che viene fatta passare per Amleto, anche se senza la minima comprensione, è più che probabile che passi delle note o sussurri al suo vicino. La ragazza molto intelligente del primo anno che sa leggere il francese meglio dell'alunno medio del terzo anno è quasi certa di mostrare periodi di disattenzione che sono irritanti per il suo insegnante.

Nella scuola convenzionale, quindi, ci sono molti conflitti tra alunno e insegnante che sono la colpa della scuola, non dell'alunno. Si potrebbe quasi dire che più l'alunno è sano e intelligente, più i problemi disciplinari sono frequenti nella sua stanza, per valutare se tali fattori possano essere la vera causa.

Per essere sicuro, lei è in gran parte incapace di porre rimedio ad alcuni dei difetti sopra menzionati, come nel corso di studio. Tuttavia, se capisce la situazione, sarà almeno più tollerante, e forse, in qualche comitato di studio, potrà fare la sua parte per migliorare le cose. In molti piccoli modi può fare molto per portare il lavoro in contatto più vitale con i bisogni e gli interessi della sua classe.

L'analisi dell'episodio disciplinare specifico:

La discussione di cui sopra è stata generale. In realtà, ogni episodio disciplinare reale è un affare concreto, specifico, nato da una varietà di influenze oscure che possono includere tutti i fattori sopra menzionati. Una considerazione dei seguenti episodi dovrebbe rendere questo più chiaro.

In una certa scuola la signorina A fu incaricata un giorno di assumere un gruppo di giovani della decima classe che erano completamente fuori controllo dal giovane insegnante che era al comando. La lezione era iniziata alla sua rovina in modo curioso. Al centro della stanza c'erano due piccole colonne che sostenevano il soffitto.

Evidentemente un ragazzo cronico alleato, il cui posto era dietro una colonna, era evidentemente esasperato e procedeva a "lucidare" il fastidioso post. L'insegnante inesperto gli urlò incautamente e lui, essendo fuori portata, offrì alcune risposte. In pochi istanti un altro ragazzo aveva scalato la seconda colonna.

Qualcuno ha suggerito una gara tra gli scalatori; in un momento c'era un gruppo ai piedi di ogni post, impedendo così all'insegnante di mettere le mani su entrambi i ragazzi, e un torneo di eliminazione era in corso. L'insegnante ha urlato, sgridato e persino pianto, tutto inutilmente.

A questo punto, Miss a entrò nella stanza, invitando rassicurante la donna più giovane alla sala di riposo degli insegnanti per ritrovare la calma, poi si sedette con calma alla scrivania e cominciò a correggere i temi. Non ha prestato la minima attenzione agli studenti, che hanno scoperto che scalare post polverosi non era molto divertente. Quando i gruppi si furono dispersi di loro spontanea volontà, la signorina A prese una mano.

Prima chiese ai due ragazzi che avevano iniziato il disturbo che cosa li aveva afflitti. Hanno risposto che i posti erano una seccatura. Poi ha chiesto se non ci fosse una soluzione più ragionevole rispetto a scalarli. In pochi minuti la classe era al lavoro spostando i banchi per la stanza finché le difficoltà di vedere e ascoltare erano ridotte al minimo. A quell'ora la giornata scolastica era finita.

La seguente signorina A entrò nella stanza per trovare un paio di ragazzi che salivano di nuovo i pali, ma lei semplicemente sorrise e proseguì con la lezione interessante che aveva preparato. Presto tornarono ai loro posti. Il ragazzo infantile che aveva iniziato il disturbo tornò alla sua ginnastica due o tre volte, ma la signorina A non prestò attenzione. Il giorno successivo le sue buffonate cominciarono ad essere accolte da commenti negativi degli altri alunni. La signorina A sorrise a se stessa e sapeva che la crisi era finita.

In questo caso, l'esplosione era chiaramente una reazione di irritazione, da parte di un ragazzo in difficoltà, contro l'handicap cronico di avere il posto nel modo; e questa reazione fu elaborata e continuata perché il ragazzo trovò che era al centro dell'attenzione e dell'interesse e quindi era in delizioso contrasto con le legittime attività di classe in cui non avrebbe mai potuto fare del bene.

La classe lo aiutò felicemente e lo incoraggiò perché l'episodio dava loro la gradita opportunità di liberarsi per pochi minuti da una routine scolastica convenzionale e alzarsi, muoversi, parlare. L'incidente è stato gestito con successo eliminando la causa immediata (il posto dietro il palo) e facendo in modo che l'attività proscritta (post-climbing) portasse disapprovazione sociale piuttosto che applausi.

In un altro caso, un bambino di terzo grado, luminoso, nervoso e molto teso, si rifiutò di leggere a voce alta una semplice storia di animali che parlavano, perché la considerava sciocca. L'ordine è stato ripetuto, la testardaggine è aumentata e il giovane insegnante esasperato ha detto al bambino che non poteva lasciare la scuola finché non avesse letto la storia a voce alta.

Alle cinque in punto lo stallo venne interrotto dal preside, il quale richiese solo che la ragazza leggesse un passaggio da qualsiasi libro, dopo di che il giovane estrasse con orgoglio dalla sua scrivania una copia di David Copperfield e lesse un passaggio con gusto. Ancora una volta le cause alla base del problema erano molteplici e di lunga data.

In primo luogo, il bambino non stava bene. Il lavoro era molto al di sotto del livello dei suoi interessi e delle sue capacità; l'episodio era il culmine di un'esasperazione accumulata al lavoro che lei considerava al di sotto di lei. E desiderava ardentemente la soddisfazione di mostrare quale materiale difficile lei potesse e di solito leggeva.

Sullo sfondo di questi interi episodi si vede una ribellione di massa contro una serie di stupidaggini da parte della scuola. Per essere sicuri, la scuola non è sempre sbagliata! La morale è che uno dovrebbe fermarsi e studiare una situazione prima di agire. Il lettore dovrebbe ricordare episodi disciplinari che ha osservato e tentare di analizzarli in modo simile. Ovviamente, tali episodi non possono mai essere capiti senza comprendere i bambini coinvolti e la situazione sociale. Anche dove la colpa è dell'alunno, l'analisi è ancora necessaria se il trattamento deve essere efficace.

L'atteggiamento del docente come causa dello stress emotivo e della difficoltà disciplinare:

Molto spesso, infatti, l'atteggiamento di un insegnante nei confronti dei suoi allievi risveglia in essi sensazioni produttive di problemi disciplinari. Significativo qui è la Tabella 6.2, che mostra le caratteristiche dell'insegnante migliori e meno apprezzate dagli studenti delle scuole superiori.

Chiaramente l'insegnante che perde la pazienza, ha i favoriti, ed è prepotente rischia di suscitare emozioni risentite nei suoi studenti e di avere scontri disciplinari.