Crescita della capacità generale e speciale nei bambini

Crescita della capacità generale e speciale nei bambini!

La crescita delle capacità è davvero riconosciuta come un fenomeno di crescita in altezza; tutti sanno che un bambino di 10 anni può fare molte più cose e cose più difficili di un bambino di 5 anni. E un quindicenne è ancora più competente.

Ma ci sono molte domande importanti riguardanti la crescita delle capacità a cui l'osservazione generale non può rispondere. L'abilità cresce ad un ritmo regolare e in modo coerente come l'altezza? La crescita in altezza cessa intorno ai 18 o ai 20; anche l'abilità smette di crescere, forse all'incirca alla stessa età?

Una risposta in senso affermativo potrebbe sembrare alquanto angosciante! Altezza, peso e forza hanno mostrato un'accelerazione nel tasso di crescita in adolescenza; c'è una tale accelerazione nell'abilità? Ci sono differenze di sesso? Le ragazze maturano più rapidamente in abilità come fanno nel fisico? Gli uomini alla fine superano molto le ragazze, come fanno in forza? In che modo le persone opache differiscono da quelle brillanti, nella crescita mentale? Le persone noiose sono quello che sono perché crescono più lentamente nelle capacità o smettono di crescere prima o in entrambi? Queste sono tutte domande di importanza decisiva per l'educazione. E sono domande le cui risposte devono essere chiaramente ottenute dall'uso di test, nonostante i loro difetti menzionati nella sezione precedente. Quali sono, quindi, i risultati del test riguardanti la tendenza generale alla crescita delle capacità?

Crescita dell'abilità generale:

Il grafico 4.2 mostra i risultati tipici. La crescita delle capacità apparentemente procede più o meno regolarmente attraverso l'infanzia e l'adolescenza; l'adolescenza sembra non avere alcun chiaro effetto su di essa. Ma le curve si stabilizzano durante l'adolescenza successiva. A quale età questo livello è raggiunto è una questione di disputa. Come già accennato, Terman assume un'età mentale di 15 anni come livello mentale dell'adulto medio. Altri ricercatori hanno suggerito che la maturità mentale è stata eliminata già a 13 anni (dando all'adulto medio solo una mentalità di 13 anni) o fino a 20 anni. L'attuale tendenza del pensiero è verso questi ultimi anni.

Testare nell'esercito nel 1918 indicava che il livello mentale degli adulti era tra 13 e 1, 4. Questo era circa l'età media di lasciare la scuola in quel momento. Ora, tuttavia, sono aumentati sia l'età media dell'abbandono scolastico sia i risultati relativi al livello degli adulti Inoltre, quando i risultati del 1918 sono stati analizzati con riferimento al punteggio medio nei diversi stati, sono state trovate correlazioni elevate (0, 72) tra questi punteggi di stato e valutazioni della qualità delle scuole nel 1900 - quando la maggior parte di questi uomini erano a scuola - in questi stati (Bagley).

In breve, il livello di abilità raggiunto, come misurato dai test, sembra essere influenzato dalla scolarizzazione. Ma bisogna anche notare che la tendenza generale della curva di crescita delle capacità è molto simile alla curva di crescita in altezza. Cioè, un fattore di crescita biologica di base di fondo sembra essere coinvolto qui.

Queste sono le scoperte importanti riguardanti la crescita della capacità misurata dai test. Ma è chiaro dal grafico che diversi test danno risultati un po 'diversi e che i risultati devono essere considerati approssimativi. Quindi potrebbe esserci qualche effetto dell'adolescenza sulla crescita delle capacità che i test sono troppo inadeguati per mostrare. Si riscontra spesso un aumento dell'adolescenza per le ragazze intorno alla pubertà, come in una serie di dati nel grafico. Non vi è alcuna prova di una superiorità generale di un sesso rispetto all'altro; a quanto pare i sessi sono uguali in "abilità in generale".

Grafico 4.2-Crescita in generale come dimostrato da un test individuale di intervista del tipo Binet (Wechsler), e una batteria di test di gruppo somministrati agli stessi individui a intervalli annuali per un periodo di nove anni. (Adattato dai dati di Wechsler [58] e Freeman [18.)

Differenze individuali nella crescita:

I bambini ottusi crescono più lentamente nelle abilità rispetto a quelli luminosi? La loro crescita continua per un tempo più breve? O i giovani "lenti" continuano il loro sviluppo per un periodo un po 'più lungo e di conseguenza tendono a recuperare? Le prove relative a queste domande sono presentate in modo ammirevole nella Tabella 4.3. Combina alcuni dati dall'Inghilterra e da questo paese ed è utile sia per la coerenza dei risultati di queste due fonti sia per la relazione dei dati del test con altre prove di abilità.

Quindi il gruppo superiore è composto da persone che hanno dimostrato la propria abilità vincendo borse di studio; il gruppo inglese di deficienti mentali era, o era stato, in scuole speciali per bambini mentalmente difettosi. I deficienti americani erano stati diagnosticati come di mentalità molto bassa sulla base di varie prove.

Come si vedrà, il grafico mostra i casi noiosi e luminosi che crescono sempre più lontano l'uno dall'altro con l'aumentare dell'età cronologica. Quindi la differenza tra i bambini inglesi che in seguito hanno vinto borse di studio e quelli che sono stati messi in classi per i difetti mentali era solo di circa quattro anni di "età mentale" all'età di 6 anni. Ma a 18 questi due gruppi erano quasi dodici anni di età mentale a parte .

Apparentemente i brillanti crescono in capacità più rapidamente rispetto a quelli ottusi. E anche gli individui mentalmente superiori sembrano continuare a crescere un po 'più a lungo. In effetti, le curve per gli individui più difettosi appaiono presto per andare in declino. Abbastanza chiaramente, quindi, il problema dell'adattamento alle differenze individuali diventa sempre più grave con l'aumentare dell'età.

Diagramma 4.3- Differenze nelle curve di crescita mentale dei bambini con diverse quantità di abilità, da bambini superiori che v sono su borse di studio, a idioti in un'istituzione per i deboli di mente. (Da Burt [8] a pagina 650, le due curve inferiori da F. Kuhlman.I risultati di ripetuti esami mentali di 639 deboli per un periodo di dieci anni, J. Appl. Psychol., 1921, 5, 195 -224).

I bambini di solito crescono in abilità a un ritmo costante e costante, o un bambino può mostrare uno scatto di crescita mentre un altro ritarda e cade dietro ai suoi compagni? Tali variazioni nel tasso di crescita comporterebbero evidentemente cambiamenti nel QI Come accennato in precedenza in questo articolo, il l. Q. della maggior parte dei bambini è relativamente costante. Cioè, un ragazzo che a 8 anni ha un'età mentale di sei anni non è probabile che mostri un periodo successivo di rapida crescita mentale che lo porta alla media. Come mostrato nella figura 4.4, tuttavia, possono verificarsi considerevoli cambiamenti.

Quando questi cinque ragazzi avevano tutti 7-0 anni in ordine cronologico, tutti avevano la stessa età mentale di 6-5 e quindi lo stesso QI di 92. Ma dieci anni dopo uno di questi ragazzi ha provato a soli 13-6, mentre un altro era cinque anni e mezzo più avanti secondo i testi e ha mostrato un'età mentale di 19 anni. "Poiché questi casi sono stati estratti a caso e non vi era alcun fattore selettivo diverso da età mentali identiche a età cronologiche identiche, possiamo supporre che tale variabilità sia un evento comune, un fatto che molti altri grafici confermano e che ulteriori studi statistici hanno evidenziato ".

Crescita in abilità speciali:

Il grafico 4.5 mostra le curve di crescita per alcune abilità speciali che sono simili nella tendenza generale alle curve per le abilità generali esposte nella sezione precedente; la crescita è rapida e abbastanza consistente negli anni della crescita fisica e tende a stabilizzarsi con l'approccio alla maturità fisica.

Grafico 4.5- Crescita delle abilità come mostrato da (a) una serie di test delle prestazioni (Ferguson Form Boards), (b) verifica le incapacità nell'arte visiva (Lewerenz), e (c) verifica l'abilità meccanica (Minnesota Mechanical Test Battery A). (Adattato dai dati di Louise Wood e Edythe Kumin, una nuova standardizzazione delle schede Ferguson Form, J. Genet Psychol., 1939, 54.265-284, DG Paterson, Minnesota Mechanical Ability Tests, p.345 e i dati normativi del Test di Lewerenz.)