Processo di apprendimento: Comprensione del significato del processo di apprendimento

Processo di apprendimento: Comprensione del significato del processo di apprendimento!

Un aspetto fondamentale della presente concezione dell'apprendimento è il suo significato. Il significato del processo di apprendimento, spiegato da diversi punti di vista, è dato come segue:

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1. Imparare dal punto di vista della teoria della mente:

Questa teoria della psicologia della Facoltà fu formulata da Christian Wolff nel 1734. Questa dottrina sosteneva che la mente era un'unità con diversi poteri o facoltà separati. È stato inoltre affermato che la mente ha il potere di ricordare e il potere di percepire le relazioni.

Secondo la teoria della mente, tutto l'apprendimento rappresenta una certa attività da parte della mente. Le attività della mente si esprimono attraverso l'uso degli organi di senso e attraverso l'esercizio della memoria, dell'immaginazione, della volontà, del giudizio e del ragionamento.

In altre parole, tutto l'apprendimento è formazione della mente e sviluppo dei poteri delle sue facoltà, come ragionamento, percezione, memoria e simili. I credenti di questa teoria assumono che l'esercizio di questi poteri in un'area di contenuto rende più competente l'uso di questi stessi poteri con altri materiali.

Per molte generazioni la dottrina della disciplina formale fu la filosofia educativa dominante del mondo occidentale. I credenti di questa teoria hanno localizzato varie funzioni psicologiche in diverse aree della corteccia.

L'apprendimento, il pensiero e il ragionamento venivano di solito assegnati ai lobi frontali. Gli esperimenti hanno testato la teoria della localizzazione corticale come correlata al processo di apprendimento. Gli esperimenti di Lashley in particolare hanno portato a una concezione dell'apprendimento come funzione dell'intera corteccia; questi ha portato a un naturale scetticismo di legami specifici e localizzati, come le basi neurologiche dell'apprendimento.

Questo punto di vista è stato generalmente accettato fino all'inizio del XX secolo. Ora viene scartato e ha lasciato il posto a una concezione dell'apprendimento che è più virile e potente. Tuttavia, la valutazione dei materiali del curriculum mostrerà che numerose materie sono insegnate e numerosi dispositivi metodici sono usati per una ragione migliore di quella che presumibilmente possiedono valore nell'addestrare la mente.

2. Imparare dal punto di vista della teoria di Connectionist:

Questa teoria si riferisce al famoso stimolo-risposta o SR, teoria del legame di apprendimento avanzata da Thorndike. La teoria del connessionismo si basa sui concetti che si formano legami o connessioni tra situazioni e risposte.

Thorndike sostiene l'idea che l'apprendimento risulti dal rafforzamento e dall'indebolimento di legami o connessioni tra situazioni e risposte. La base dell'apprendimento è l'associazione tra l'impressione dei sensi e gli impulsi all'azione. Questa associazione viene chiamata connessione.

Secondo questo punto di vista, l'apprendimento avviene attraverso un cambiamento nella connessione tra un particolare stimolo e una risposta; quindi questa teoria considera le connessioni come la chiave per la comprensione del processo di apprendimento.

Per i connessionisti, la spiegazione dell'apprendimento stimolo-risposta (SR) copre tutti i tipi di apprendimento. Questo punto di vista è basato sulla vecchia teoria della resistenza sinaptica. Per i connessionisti, l'insegnamento della lettura, ad esempio, è principalmente un processo di esercitazione, integrato dall'intensità dello stimolo e dalle connessioni di soddisfazione con risposte adeguate e insoddisfazione con risposte insoddisfacenti.

In altre parole, l'insegnamento della lettura è principalmente un processo di esercitazione, o meglio, la lettura può essere dominata attraverso la pratica incessante. La legge d'uso era un fattore costante e quasi l'unico affidamento dell'insegnante nel far apprendere il bambino.

Gli esperimenti di Thorndike sugli animali hanno avuto un'influenza profonda sul suo modo di pensare sull'apprendimento umano. Si convinse, contrariamente alle credenze popolari, che il comportamento animale era poco mediato dalle idee. Si diceva che le risposte venivano fatte direttamente alle situazioni come percepite.

Per Thomdike, l'apprendimento dell'uomo è fondamentalmente l'azione delle leggi della prontezza, dell'esercizio e dell'effetto. Queste leggi sono state sviluppate come un tentativo di fornire una spiegazione semplice ma adeguata dei cambiamenti nel comportamento indicati come apprendimento.

È in accordo con queste leggi che l'apprendimento animale e umano è espresso in termini di modificabilità dei neuroni e delle connessioni neurali, rendendo l'effetto dello stimolo sull'organismo un fattore potente. Questa spiegazione dell'apprendimento presuppone che certi satisferi e infastiditi siano fondamentali e si suppone che siano naturali per l'organismo.

Un soddisfacente stato di cose è definito come una condizione che l'animale non fa nulla da evitare e spesso fa un passo avanti per mantenerlo, e uno stato di fastidioso stato di cose è quello che l'animale non tenta di mantenere e spesso, da usare.

Queste leggi sono state criticate dagli psicologi sulla base del fatto che sono solo leggi sulla formazione delle abitudini e nient'altro. Nei recenti scritti di Thorndike, ha modificato alcuni dettagli della sua spiegazione dell'apprendimento, ma sottintende che ha ampliato il significato del termine.

Tuttavia, Thorndike continua a scrivere della connessione come se fosse una connessione nervosa, la cui forza dipende dall'intimità della sinapsi. Aggiunse la legge dell'appartenenza alla sua spiegazione originale dell'apprendimento e la considera uno dei fattori più importanti per influenzare la forza delle connessioni.

Anche la legge dell'effetto è stata modificata in una certa misura, ma rimane ancora una delle parti più importanti della sua spiegazione dell'apprendimento. Thorndike non crede più che i presentatori indeboliscano le connessioni, ma l'enfasi sull'apprendimento come processo positivo, l'aggiunta della legge di appartenenza e un'enfasi continua sulle leggi della prontezza e dell'esercizio sembrano contribuire agli elementi principali dell'odierna spiegazione di Thorndike di il processo di apprendimento.

Nell'applicazione di questa teoria nell'insegnamento, l'insegnante e il discente devono conoscere le caratteristiche di una buona performance in modo tale che la pratica possa essere appropriatamente organizzata. Gli errori nelle prestazioni devono essere diagnosticati in modo che non vengano ripetuti. Quando c'è mancanza di chiarezza su ciò che viene insegnato o imparato, la pratica potrebbe rafforzare le connessioni sbagliate e quelle giuste.

Allo stesso tempo, le connessioni necessarie potrebbero essere indebolite dal disuso. Dal punto di vista del connessionista, i fattori che facilitano le connessioni sono la frequenza, la recency, l'intensità, la vividezza, l'umore del soggetto, la somiglianza delle situazioni e la capacità del soggetto.

3. Imparare dal punto di vista del comportamentismo:

L'apprendimento, dal punto di vista comportamentista, si riferisce alla costruzione di riflessi condizionati o alla formazione dell'abitudine derivante dal condizionamento. Secondo Watson, "il riflesso condizionato è centrale nell'apprendimento come unità da cui si formano le abitudini".

Watson ha usato gli esperimenti di Pavlov come l'epitome dell'apprendimento e della modalità del riflesso condizionale come l'unità dell'abitudine, e ha costruito il suo sistema su quella base. Questo unico principio serve come base per una teoria dell'apprendimento molto ingegnosa e intrigante.

Secondo questa teoria, il condizionamento consiste nell'instaurare nell'individuo certe regolazioni interiori che influenzeranno l'azione. I comportamentisti ritengono che tutto l'apprendimento umano dovrebbe essere studiato in termini di comportamento osservabile, senza alcun riferimento alla coscienza.

Per loro l'apprendimento è un cambiamento nel comportamento dell'organismo. Tale cambiamento può variare dall'acquisizione di conoscenza, abilità semplice, attitudine specifica e opinioni. Il cambiamento può anche riferirsi all'innovazione, all'eliminazione o alla modifica delle risposte.

Il cambiamento, se considerato in termini di apprendimento, è essenzialmente una modifica del comportamento. Il comportamentismo, come il dualismo, prende la sua idea, non dall'idea che un apprendimento significativo richiede una situazione che evoca uno scopo e offre materie prime per la realizzazione di tale scopo, ma per un fine preconcetto a cui il bambino deve essere conformato.

Secondo la teoria del comportamentista, praticamente qualsiasi stimolo può essere collegato a qualsiasi risposta, e che gli esseri umani possono essere condizionati a rispondere a stimoli specifici in determinate situazioni e ignorare altri stimoli che possono essere presenti.

I comportamentisti credevano che i modelli comportamentali di un individuo fossero determinati principalmente dalle condizioni ambientali in cui vive - in altre parole, dal fatto che egli fosse una creatura del suo ambiente. L'educazione, per loro, è fondamentalmente una questione di condizionamento. Guthrie, "come Thorndike, ammette il fenomeno del condizionamento ma non come una formula per la spiegazione di tutto l'apprendimento.

I credenti di questa teoria considerano lo studente come una sorta di meccanismo di risposta agli stimoli e lo considerano lo scopo dell'educazione di influenzare la condizione appropriata. L'apprendimento consiste nello scegliere il discente dalle condizioni circostanti, quello stimolo che è funzionalmente efficace.

Di conseguenza, l'apprendimento può essere definito come un adattamento progressivo a condizioni di vita in continuo cambiamento. Il comportamentismo ha abolito il grande dualismo che si trova nella maggior parte delle concezioni dell'apprendimento. Per il comportamentista, il comportamento umano ha finito per significare tutto il comportamento osservabile e l'apprendimento come la modifica e la modifica di quel comportamento in tutti i suoi aspetti.

Il cambiamento graduale osservato nella nozione di apprendimento - quella del considerare come un aspetto del comportamento - ha reso imperativo valutare e condurre procedure educative in termini di comportamento e non in termini di materiali da padroneggiare, o di un abstract mente per essere addestrato.

Per il comportamentista, il processo di apprendimento è principalmente un processo di fissazione. Prende la via dalle risposte di condizionamento e dalla formazione delle abitudini, ma trova una sequenza di atti meccanicamente. L'apprendimento dovrebbe avvenire principalmente attraverso il condizionamento.

Si può dire, tuttavia, che il condizionamento non spiega tutti i fenomeni di apprendimento; tuttavia, ci sono diversi modi in cui gli insegnanti possono trarre vantaggio da questa teoria. L'insegnante, quindi, seleziona in anticipo il modello in base al quale deve plasmare l'allievo e poi va a lavorare. In altre parole, l'insegnante deve creare situazioni in cui il bambino può portare a termine con successo il compito che gli è stato affidato, in questo modo l'alunno non deve essere condizionato al fallimento.

Questa idea ebbe origine dai suggerimenti di Watson sulla coltivazione delle risposte emotive e dalla dottrina di Thomdike sulla formazione dei legami SOR. Un cambiamento nel comportamento o in una risposta significa la formazione di nuovi legami e viceversa.

Ciò presuppone che il processo e il risultato siano determinati dall'insegnante. Il compito dell'insegnante, quindi, è di fornire una situazione che offra una costanza di stimolazione sufficiente a formare legami e abitudini e a provvedere alla pratica adeguata di questi:

4. Apprendimento dal punto di vista dell'integrazione:

L'apprendimento considerato da questo punto di vista non è completo fino a quando le nuove reazioni non sono state completamente correlate e lavorate all'esperienza precedente dell'individuo, in modo che la sua esperienza totale, vecchia e nuova, basata sulle situazioni, funzioni come unità per affrontare situazioni simili più tardi.

In altre parole, l'apprendimento è considerato come l'acquisizione di conoscenza, abilità, abitudini e abilità attraverso l'interazione dell'intero individuo e del suo ambiente o situazione totale. Significa che le risposte devono diventare parte integrante del sé unificato attivo nell'incontro - le esigenze della vita.

Questo punto di vista considera l'apprendimento essenzialmente un'esperienza, reazione, azione e comprensione, non una semplice questione di stimolo e risposta, di riflessi condizionati e di formazione dell'abitudine. L'apprendimento è una risposta integrata in cui la situazione è percepita come un tutto significativo, con le varie parti interdipendenti.

Consiste principalmente nel fare la cosa vera da imparare. L'apprendimento è auto-motivato. Per i credenti di questa teoria, il processo di apprendimento procede meglio quando le numerose e varie attività utilizzate dallo studente sono un terreno centrale unificato.

Il nucleo centrale, a loro, dà senso alle attività. Allo stesso modo, l'apprendimento procede meglio quando lo studente si identifica con lo scopo attraverso l'originarlo o accettarlo. Questa visione è basata sulla Teoria della Gestalt dell'apprendimento o Teorie sul campo. Gestalt significa modello, forma, forma o configurazione.

Implica che un insieme di circostanze stimolanti avvenga in base al valore relativo di vari stimoli che agiscono allo stesso tempo. Questo punto di vista riconosce che il tutto è più della somma delle sue parti, o che il tutto si adatta al significato delle parti. Si può vedere che le parti possono essere comprese solo in relazione l'una con l'altra e che il suo rapporto anca è determinato dalla natura del tutto.

Il tema centrale di questa teoria è che la concezione dell'esperienza in ogni dato momento è determinata dalla totalità delle sue fasi correlate che costituiscono un modello o una configurazione integrata. Gli psicologi della Gestalt sostituirebbero le configurazioni dell'esperienza come unità importanti del comportamento umano e dell'adattamento.

La configurazione dipende dalla relazione piuttosto che dai minimi dettagli della struttura. La Gestalt pone l'accento sull'esperienza immediata, sull'interazione e sull'intero bambino. Suggerisce che il corpo risponde agli stimoli come corpo piuttosto che come semplice cervello e sistema nervoso.

Ogni esperienza che è generalmente educativa, per sempre, scorre verso la soddisfazione dei desideri, ognuno dei quali possiede non solo la propria unità qualitativa e armoniosa, ma si fonde con la soddisfazione di altri desideri in un campo ancora più inclusivo. In un senso fondamentale, solo nella misura in cui tali modelli allarganti di desideri di soddisfazione sono incorporati nell'esperienza degli esseri umani, si verifica un apprendimento efficace.

La natura della ricerca dell'obiettivo dell'organismo è considerata molto più importante del tipo di reazione utilizzato per ottenere un determinato obiettivo. Considerando l'apprendimento integrativo dal punto di vista delle leggi dell'apprendimento, l'associazione si trova ad essere uno dei fattori più importanti per unificare le vecchie e le nuove esperienze.

L'enfasi prevalente sull'intuizione, sulla generalizzazione, sull'integrazione e sui relativi principi è il risultato della crescente influenza della psicologia della Gestalt. Questo punto di vista è talvolta noto come la vista molecolare che sottolinea la relazione delle parti componenti.

Questa opinione sostiene che tutte le parti sono intimamente collegate e interdipendenti. Questa teoria enfatizza i fenomeni di percezione e organizzazione. L'apprendimento, secondo questo punto di vista, è l'organizzazione e la riorganizzazione del comportamento che risulta dalle molte influenze interagenti nell'organismo in via di sviluppo che agisce nel suo ambiente mutevole.

Un tale punto di vista richiede che l'insegnante veda l'educazione e la veda intera. Gli psicologi della Gestalt sono più interessati all'unità. La psicologia della Gestalt non è affatto nuova, ma ha esteso una notevole influenza sulla procedura educativa.

I molti difetti del nostro lavoro scolastico possono essere attribuiti alla trascuratezza di questa fase di integrazione dell'apprendimento. Questa concezione prevale oggi in molte scuole ed è accettata da molti psicologi ed educatori. Insiste sul fatto che gli alunni dovrebbero essere consapevoli degli obiettivi verso i quali si stanno impegnando e implica che questi obiettivi non devono essere stabiliti oltre il livello di maturità del discente.

Questa scuola di pensiero minimizza l'importanza delle procedure pratiche e di altre procedure di routine progettate per ottenere un miglioramento giorno dopo giorno. Molti insegnanti di classe hanno modificato i loro metodi di insegnamento come risultato dell'implicazione di questa spiegazione dell'apprendimento.

5. Apprendimento dal punto di vista dei progressisti:

Per i progressisti, l'apprendimento è un processo attivo, in cui lo studente stesso è sicuramente coinvolto. Lo studente reagisce nel suo insieme e in modo unificato. Ciò significa che tutte le varie parti dell'organismo che si comportano cooperano, parte per parte, a soddisfare i bisogni dell'organismo. È impossibile compartimentare l'individuo e allenare ogni parte separatamente. Questo punto di vista afferma che il processo di apprendimento sta essenzialmente vivendo, reagendo, facendo e comprendendo.

È un processo di acquisizione di risposte utili e controlli delle risposte attraverso l'esperienza. Richiede un'attività attiva, fisicamente, mentalmente ed emotivamente. Consiste principalmente nel fare, sentire e pensare la cosa vera da imparare. In altre parole, l'apprendimento è di per sé un'esperienza naturale. È semplicemente lo sforzo ricorrente di ogni organismo per rimuovere gli ostacoli e ridurre i disturbi costruendo nuove risposte nel suo modello di sviluppo.

Da questo punto di vista, l'apprendimento è funzionale per organizzare la vita come nutrimento. Secondo questa teoria, a meno che lo studente non sia coinvolto nella situazione, a meno che non possa essere guidato a pensare, a sentire e ad agire in modi appropriati alle situazioni, non è possibile per lui imparare queste reazioni.

Ciò significa semplicemente che il bambino impara ciò che vive, accetta, vive e che impara questa risposta nella misura in cui lo capisce e lo accetta.

Per i progressisti, la pratica da sola, anche se portata a limiti insoliti, non prende il posto del coinvolgimento dello studente in ciò che sta facendo. Il processo deve essere accompagnato con interesse e comprensione.

I progressisti descrivono l'apprendimento come un processo attivo, propositivo e creativo. L'apprendimento è un processo attivo basato sulla capacità del singolo allievo di percepire, comprendere, reagire e integrarsi con le esperienze passate di cui è composto il curriculum.

L'apprendimento è intelligente e non semplicemente una risposta meccanicistica agli stimoli sensoriali. L'apprendimento influisce sull'intero individuo come organismo vivente. Per loro, l'apprendimento non è solo un caso di singoli neuroni, e le loro connessioni cooperano quando si impara, ma piuttosto un modello coordinato e unificato di risposta che si verifica nello studente.

Non si tratta di condizionare l'individuo a un tipico modo di reazione e di prepararlo a fronteggiare situazioni fisse, ma implica la selezione e la comprensione dei fattori significativi in ​​una situazione, la capacità di adattarsi a loro e di reagire o rispondere in un modo significativo

Il punto di vista dei progressisti non nega la necessità di sviluppare abitudini, abilità e abilità efficaci. Il trapano prende il suo posto nella scuola moderna non come attività principale della scuola, ma come una forma di attività necessaria per il raggiungimento dell'abilità e la formazione di certe abitudini. In altre parole, le abilità e le abitudini sono stabilite non per se stesse da sole, ma per il loro uso in un insieme significativo più ampio.

È un processo necessario nell'assimilazione di tipi di dati che sono noti per essere essenziali nell'esercizio delle attività della vita. Il trapano diventa un'attività intelligente se richiesto da bisogni chiaramente comprensibili dagli alunni. Il concetto di apprendimento dal punto di vista dei progressisti è conforme al punto di vista integrativo che si basa sulla teoria dell'apprendimento della Gestalt.

Entrambi riconoscono l'importanza dello studente nel processo di apprendimento, i suoi interessi, i suoi atteggiamenti e, soprattutto, la sua capacità di utilizzare le sue passate esperienze nell'incontrare nuove situazioni. Entrambi credono che non vi è alcun sostituto per l'esperienza nel processo di apprendimento. Allo stesso modo, l'apprendimento è concepito da entrambi in termini di crescita totale del bambino piuttosto che dalla padronanza della materia o dal cambiamento nel comportamento. Entrambe le viste sono complementari e complementari l'una all'altra.