Note sugli studi sperimentali sulla frustrazione

Note sugli studi sperimentali sulla frustrazione!

I lavori sperimentali su frustrazione, conflitto e reazioni alla frustrazione non hanno una storia molto lunga. In effetti, la maggior parte è stata fatta negli ultimi 50-55 anni. Si tratta di un'area in cui gli psicologi hanno mostrato un enorme interesse per la ricerca anche se non è molto incoraggiante a causa della difficoltà di condurre esperimenti su questo concetto clinico tra i lavori fin qui condotti, alcuni di essi sono stati condotti su animali e altri su esseri umani .

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Gli studi sperimentali sulla frustrazione furono iniziati rigorosamente tra il 1930 e il 1940 da Rosenzweig (1934), Miller Dollard e Doob (1939), Sears (1940) e altri dall'università di Yale, nonché da Watson e molti altri esperti nell'area.

Rosenzweig (1935) ha realizzato il suo famoso strumento per la frustrazione dell'immagine per valutare i modelli caratteristici delle reazioni di una persona nelle situazioni quotidiane di frustrazione. Questo studio consiste di 24 cartoni animati che rappresentano episodi della vita quotidiana.

Il carattere di ogni immagine è mostrato dicendo qualcosa di significato frustrante a un altro. I soggetti sono incaricati di annotare o pronunciare la risposta della seconda persona. Le risposte sono state divise in diversi tipi di reazioni aggressive come extra punitive, intra punitive e im-punitive. Per quanto riguarda la direzione dell'aggressività, le risposte punitive supplementari sono risultate più frequenti sia negli adulti che nei bambini di varie fasce d'età, mentre le risposte intra punitive sono state le meno osservate.

Sebbene le differenze tra ragazzi e ragazze non fossero significative, le differenze tra i vari gruppi di età erano notevoli. La risposta punitiva extra è diventata sempre meno man mano che i bambini crescevano. Questo studio classico di Rosenzweig e di numerosi altri studi alleati ha dato origine alla famosa opera di Rosenzweig "An Outline of Frustration Theory". Oltre a ciò, fornì un tremendo impulso agli psicologi successivi per condurre ulteriori ricerche nell'area.

Dopo alcuni anni, Miller e Dollard (1939) formularono il principio generale della loro famosa "ipotesi di aggressione alla frustrazione". L'ipotesi afferma che "l'aggressività è sempre una conseguenza della frustrazione". Miller ha applicato questa ipotesi ai negri degli Stati Uniti per studiare la loro reazione come conseguenza della frustrazione imposta dal gruppo bianco.

Nonostante i suoi limiti e le numerose critiche che questo problema ha dovuto affrontare, è il punto di partenza di tutte le ricerche nel campo della frustrazione e delle sue possibili reazioni. Sears and Sears (1939) concluse il primo esperimento in questa linea per esaminare le ipotesi che la forza di istigazione all'aggressività varia direttamente con la quantità di frustrazione.

Hanno progettato un esperimento per utilizzare le variazioni nella forza dell'istigazione della fame di un bambino di 5 mesi come variabile indipendente. Per tre settimane ininterrottamente l'alimentazione del bambino è stata sistematicamente interrotta dal ritiro della bottiglia dalla bocca e ha sperimentato una frustrazione. Man mano che il bambino diventava quasi saziato, la forza della frustrazione diminuiva e quindi le risposte immediatamente aggressive diventavano sempre meno.

Due studi di questionari condotti da Doob, Sears e Miller hanno aggiunto ulteriori prove a sostegno della precedente visione. I dati indicavano che la percentuale di risposte aggressive era maggiore quando la forza dell'istigazione diventava più alta.

Doob and Sears (1940) in un ulteriore studio ha rilevato che vi è un progressivo aumento della quantità di aggressività palese quando l'istigazione all'aggressività diventa più forte. Sears, Hovland e Miller (1940) hanno condotto uno studio per stabilire tecniche per misurare l'aggressività.

L'esperimento è stato condotto su studenti universitari. I soggetti sono stati informati in precedenza, che avrebbero dovuto rimanere svegli tutta la notte. Ma hanno anche promesso cena, gioco e carte durante il periodo di insonnia. Stranamente, con loro totale sorpresa, tutte le promesse erano false, per aggiungere a ciò era proibito fumare.

Tutto ciò ha reso i soggetti irritati e frustrati. In cambio esprimevano aggressività in termini di freddezza, indifferenza, ostilità, reclami e comportamenti non cooperativi. Tanto che sono andati al punto di rimarcare "Sono tutti pazzi gli psicologi?"

Watson (1934) fece uno studio comparativo sul comportamento di 230 studenti universitari con frustranti esperienze di infanzia sicura. La differenza significativamente alta nel comportamento aggressivo di esperienze infantili frustrate e sicure ha portato il gruppo Yale a sostenere con maggiore sicurezza che l'aggressione è una conseguenza necessaria della frustrazione.

Dembo, Keister, Updegraff hanno osservato la reazione di rabbia di un numero di bambini che è stato dato per risolvere un problema diverso. Hanno scoperto che la frequenza dell'aggressività era correlata al grado in cui il bambino può risolvere il problema.

Goodenough, Isanc, Green Jersild e altri hanno studiato il comportamento aggressivo nei bambini come conseguenza della frustrazione. L'interferenza con il normale desiderio di andare a dormire produce una grande varietà di azioni aggressive come Sears, Hovland e Miller hanno riportato nella loro letteratura pertinente. Sears and Sears (1940) hanno ulteriormente rilevato che l'interferenza nel mangiare ha causato pianti rabbiosi nei bambini piccoli e un aumento del comportamento mordace e acuto nei ratti (Miller, Stevenson, 1935, Hunter (1934).

C'è stato anche un certo numero di studi per dimostrare che la quantità di aggressività dipende dalla forza della frustrazione e dalla quantità di interferenze. Gli studi di Doob and Sears (1939), Bellack e Rodrick e Kieberoff supportano la visione precedente.

Alcune indagini sono state fatte anche sullo spostamento dell'aggressività per sostenere l'ipotesi che una forte tendenza di aggressione inibita debba essere spostata. Laswell sostiene il caso di un riformatore politico che ha sublimato la sua aggressività nei confronti di suo padre e dei suoi fratelli in politica. Miller e Dollard fecero un esperimento in cui ai ratti fu permesso di combattere l'uno con l'altro. Dopo aver combattuto una bambola fu tenuta al posto di un topo. Quando un topo è stato portato via, l'altro topo ha attaccato la bambola.

In un altro caso analogo, la persona frustrata può attaccare gli spettatori innocenti o gli spettatori più avanti quando il vero ostacolo non è identificato. Quanto sopra è supportato dall'indagine su Hovland and Sears (1940), i quali hanno scoperto che la frustrazione era associata al basso prezzo del cotone nel Sud, ma che l'innocente di un soldato, un negro, divenne la vittima dell'attacco.

I casi di capro espiatorio e anche i casi mostrano lo spostamento dell'aggressività anche se gli oggetti attaccati potrebbero non avere nulla a che fare con l'origine della frustrazione. La sequenza di spostamento della frustrazione è stata dimostrata sperimentalmente attraverso alcuni studi di atteggiamento.

Ai maschi appartenenti a gruppi di età compresa tra i 18 e i 20 anni che frequentavano un campo estivo è stato richiesto di indicare il loro atteggiamento nei confronti di messicani e giapponesi prima e dopo una situazione di frustrazione. Un confronto tra le due situazioni indicava che i soggetti controllavano un numero minore di tratti desiderabili dopo la frustrazione rispetto a prima.

Nonostante diverse scoperte positive, la frustrazione di Miller-Dollard- Le ipotesi di aggressione non sono state accettate da molti psicologi successivi. Hanno opinato che la regressione, la fissazione, il ritiro e gli aggiustamenti sono anche reazioni alla frustrazione.

Barker, Dembo, Lewin e Wright (1941) hanno condotto "Studi sperimentali sulla frustrazione nei bambini piccoli", che è famoso per il suo contributo oggettivo alla psicodinamica. Il comportamento di 30 bambini in situazioni di gioco frustranti e non frustranti è stato confrontato per misurare il grado di frustrazione e le sue probabili reazioni ed effetti sul comportamento emotivo e intellettuale.

Nella situazione non frustrante ogni bambino aveva il permesso di giocare 20 minuti con le bambole e la "E" registrava il comportamento del bambino a sua insaputa. La situazione di frustrazione era divisa in 3 parti. Nel periodo di pre-frustrazione il soggetto è stato permesso di giocare con alcuni giocattoli attraenti mescolati con quelli vecchi per 15 minuti. Successivamente i nuovi giocattoli sono stati tenuti in una almirah di vetro (rete metallica) e sono stati mostrati al bambino invece di essere dati a giocare con loro. Tuttavia gli è stato permesso di giocare con i vecchi giocattoli.

I risultati hanno mostrato che l'induzione della frustrazione ha ridotto in media la costruttività del gioco, che non è stata trovata nella situazione non frustrante. In altre parole, a causa della frustrazione, ogni bambino o la media mostrava un deterioramento nella natura costruttiva del loro comportamento di gioco che indicava chiaramente una regressione media nel livello di funzionamento intellettuale.

Inoltre, l'infelicità, l'irrequietezza, la distruttività e l'aumento dell'aggressione di gruppo erano anche segnati. I risultati hanno ampiamente dimostrato che la regressione è anche una possibile reazione alla frustrazione. Lo studio di Keister e Upclegraff sulla reazione al fallimento dei bambini ha dimostrato che non solo l'aggressività e la regressione, ma anche la fissazione, la razionalizzazione e il ritiro sono anche possibili reazioni alla frustrazione.

Quando ai bambini è stato dato un problema molto difficile da risolvere, alcuni hanno cercato di risolverlo intensamente mentre altri hanno mostrato aggressività, regressione e sintomi di astinenza. Zander ha raccolto una normale reazione alla frustrazione in 34 bambini di 5a e 6a elementare. Disattenzione, pianto ecc. Erano le risposte.

Le indagini di Mccleland e Apicella su 28 soggetti sono state sottoposte a moderate e gravi frustrazioni in laboratorio che hanno dimostrato vari tipi di risposte aggressive, attacchi, ritiro e razionalizzazione.

Alcuni esperimenti sono stati condotti anche sulla fissazione come frustrazione di reazione. In uno studio sugli animali, coloro che sono stati posti in una situazione irrisolvibile e costretti a continuare nonostante il fallimento, hanno iniziato a continuare la loro precedente prestazione sebbene la precedente soluzione fosse inefficace.

Il nuovo pettine ha studiato un cambiamento nell'atteggiamento politico in una popolazione studentesca. Quelli che cambiarono facilmente il 15% di loro avevano uno sfondo di frustrazione mentre quelli che non riuscirono a cambiare il 37% di loro avevano uno sfondo di frustrazione.

Seward (1945) ha condotto una serie di studi sui ratti per determinare il comportamento aggressivo nei ratti al fine di scoprire lo sviluppo di comportamenti nei ratti di entrambi i sessi. I risultati hanno mostrato che con l'aumentare dell'età c'era una diminuzione del numero di intensità del comportamento aggressivo. Ci sono prove che l'aggressione si è verificata a causa di una risposta condizionale.

Stafford (1948) ha condotto uno studio dal titolo "Frustrazione sperimentale negli adulti umani" su 99 studenti universitari. Sono stati posti sotto due situazioni frustranti. Nella prima condizione i soggetti sono stati dati per ricordare alcuni test di intelligenza e abbastanza tempo è stato dato loro di richiamarlo.

Nella condizione successiva la E legge alcuni materiali e chiede loro di indicare se hanno ragione o torto. Qualunque siano i loro punteggi, l'E ha sempre detto loro che le loro risposte sono sbagliate e questo li ha frustrati. Sono stati quindi dati una lista di aggettivi per verificare i loro sentimenti. Le risposte sono state classificate come razionalizzazione, ritiro, depressione nevrotica e depressione normale.

In uno studio sulle reazioni alle frustrazioni di 236 studenti universitari e 207 detenuti della prigione di stato, Franklyn (1949) ha usato il TAT come misura di aggressione. È stato anche utilizzato il test RPF. Tutti i gruppi in questo studio hanno superato il normale nella tendenza ad attribuire le proprie frustrazioni a se stessi che alle persone e alle cose esterne.

Lo studio di Lindzey e Gardner (1950) su "Un esame sperimentale della teoria del pregiudizio del capro espiatorio" ha mostrato una suscettibilità alla frustrazione significativamente maggiore, ma non ha indicato significativamente più prove di aggressività verso l'esterno rispetto a quelle basse nei pregiudizi del gruppo minoritario.

Billing (1950) ha condotto uno studio sull'effetto comparativo della frustrazione sul comportamento diretto dall'obiettivo in classe. Le ipotesi da testare consistevano nel fatto che gli studenti che hanno conseguito dei voti insufficienti in un esame diminuivano significativamente la quantità della loro successiva assunzione di una nota di classe rispetto a quelli che ricevevano voti in eccesso nell'esame.

I risultati hanno mostrato che la frustrazione tendeva a prendere meno note dopo l'esame, ma tornava al livello precedente dopo 48 ore. Le differenze tra i due gruppi non erano significative.

Hottenbuge (1951) ha realizzato uno studio su "Gli effetti della frustrazione sul gioco delle bambole". I risultati hanno dimostrato che i bambini altamente frustrati e puniti a casa erano più aggressivi nel gioco delle bambole e i bambini sperimentalmente puniti (in laboratorio) per le bambole erano meno aggressivi.

Pastore nella critica delle ipotesi di aggressione della frustrazione ha sottolineato "la ragionevolezza o irragionevolezza dell'agente frustrante era significativamente correlata all'evocazione di risposte aggressive". Commentando le ipotesi di aggressione della frustrazione Levy nel suo articolo su "Atto di ostilità" ha osservato "Ci sono un numero di frustrazioni che non evocano risposte aggressive nel senso di scaricare l'ostilità contro un oggetto sociale o i suoi surrogati. "Ci sono una serie di esperimenti in cui gli animali sono stati frustrati ... ma non si è verificata alcuna aggressione".

Mohsin (1954) ha condotto uno studio su "L'effetto della frustrazione sul comportamento di risoluzione dei problemi" in cui ha tentato di determinare l'effetto della frustrazione su un compito, sulle prestazioni nel compito immediatamente successivo. Prima di risolvere il secondo problema, la frustrazione veniva indotta mediante falsi fallimenti e osservazioni sarcastiche per le loro scarse prestazioni nel primo problema.

Poi sono stati dati per risolvere il problema successivo. Tuttavia, non è stata osservata alcuna differenza significativa tra la performance media del gruppo di controllo o sperimentale nella performance iniziale e finale. Mohsin ha spiegato questo risultato dicendo che la frustrazione non è stata indotta nel gruppo sperimentale, forse a causa del forte ego e della tolleranza alla frustrazione dei soggetti. Così il loro comportamento non ha mostrato segni di aggressività o regressione come probabile reazione alla frustrazione.

Livon e Mussen (1957) fecero uno studio sulla relazione tra controllo dell'ego, aggressività aperta e dipendenza. Di solito si ipotizza che la quantità di aggressione evidente sia una manifestazione di frustrazione e forza di inibizione.

Un bambino che acquisisce una capacità di controllo dell'ego elevato è suscettibile di gestire la frustrazione in modo più socializzato e approvato. Lo studio è stato progettato per testare l'ipotesi che le differenze individuali nella capacità di controllo dell'Io sono correlate ai gradi di inibizione dell'aggressività e del comportamento di dipendenza.

Lo studio è stato condotto su entrambi i sessi e su due gruppi di età. Le ragazze hanno sviluppato una maggiore capacità di controllo dell'Io prima e hanno meno probabilità di manifestare aggressività. Ma le differenze tra ragazzi e ragazze non erano significative. Questo studio ha dimostrato che gli impulsi aggressivi possono essere inibiti dalla procedura di controllo dell'Io.

Leser (1957) fece un ulteriore studio su "La relazione tra aggressività palese e fantasia come una funzione della risposta materna all'aggressione". Cercò di scoprire l'effetto di incoraggiamento e scoraggiamento sull'aggressività.

La correlazione tra fantasia e aperta aggressività dei bambini è +.43 per la madre di quei bambini che incoraggiavano la frustrazione mentre i bambini che erano * scoraggiati dalle loro madri, la r corrispondente è 41. I risultati hanno così dimostrato che l'atteggiamento materno almeno in qualche misura determina la relazione tra fantasia e aggressività manifesta.

Dopo le "ipotesi di aggressione alla frustrazione" di Miller e Dollard, sono stati fatti diversi studi sulle ipotesi che l'aggressività riduce la tensione. Gli studi di Appel e Jones sostengono l'opinione che l'aggressività riduce la tensione e quindi le persone dovrebbero sfogare i loro peggiori sentimenti invece di sopprimerli.

L'autore attuale (1967) ha condotto uno studio su "Differenze sessuali in reazione a situazioni frustranti" per scoprire le differenze tra studenti maschi e femmine nelle loro reazioni a situazioni frustranti. Per indagare sul problema, un programma di reazione alla frustrazione è stato costruito seguendo la tecnica di Doob, Sears and Miller (1939).

Il programma di reazione alla frustrazione consistente in 10 diverse situazioni frustranti e 8 schemi di reazione è stato somministrato a 220 soggetti, 110 studenti di sesso maschile di 110 e 110 donne. I risultati hanno mostrato che le 10 situazioni sono frustrazioni più o meno simili che evocano situazioni e le varie reazioni sono tipiche.

Il test del chi quadrato indicava che maschi e femmine differivano significativamente su una base generale nel loro schema di reazione a normali situazioni frustranti.

I soggetti femminili in particolare sembravano essere regressivi e amavano il comportamento di astinenza rispetto ai soggetti di sesso maschile, mentre i maschi erano risultati significativamente più aggressivi.

Tra gli altri tipi di reazioni a situazioni frustranti, come l'aggressione repressa, l'ansia, l'adattamento, l'autoaggressività e la razionalizzazione, la differenza tra il gruppo maschile e quello femminile non era significativa

In una valutazione obiettiva dell'analisi di Roscnzweig delle reazioni soggettive alla frustrazione in un contesto di cultura pakistana, Zaidi (1965) ha rilevato che (1) le risposte punitive intraperali erano maggiori delle risposte non punitive per maschi e femmine e (2) qui non erano significative differenze tra le risposte intra punitive e extra punitive per entrambi i sessi. I risultati sono discussi alla luce della cultura pakistana.

Thomas e Black (1967) hanno valutato le differenze nella reazione alla frustrazione sullo studio Rosenzweig Picture Frustration per soggetti con approvazione alta e bassa. Rispetto al gruppo basso, i soggetti ad alto livello di approvazione hanno dato significativamente meno risposte di aggressione contro il loro ambiente, ma più risposte che indicano una tendenza verso il non riconoscimento dell'ostilità attenuando la colpa. Non sono state trovate differenze per la categoria intra punitive.

Rosenzweig (1969) ha studiato le differenze nelle reazioni alla frustrazione tra giovani uomini e donne. Sono state determinate le differenze sessuali statisticamente significative nella reazione alla frustrazione. I ragazzi erano significativamente più aggressivi e difensivi dell'ego rispetto alle ragazze. Le ragazze erano significativamente più intrusive e mostravano una maggiore dipendenza. In assenza di norme per adolescenti mostra di confermare le modalità di reazione degli adulti dei loro rispettivi sessi.

Muthayya (1969) ha condotto uno studio sulla relazione tra livello di aspirazione e reazioni alla frustrazione. Sono state trovate correlazioni significative tra punteggi GD medi e reazioni di frustrazione. Rosenzweig (1969) ha condotto un altro studio sulla considerazione riguardante la reazione alla frustrazione tra gli adolescenti attraverso Rosenzweig Picture Frustration Test.

Le differenze di sesso sembrano esistere durante l'adolescenza. I maschi sono più aggressivi (positivamente e negativamente) rispetto alle femmine, forse a causa della loro maggiore competitività con le generazioni più anziane. Gli adulti sono più minacciosi dei compagni per i soggetti adolescenti.

Rosenzweig e Braun (1969) hanno condotto uno studio sulle differenze a seconda del sesso nelle reazioni degli adolescenti alla frustrazione. Le differenze a seconda del sesso sono state trovate soprattutto quando le persone frustranti rappresentate da un adulto in contrapposizione a un contemporaneo, cioè i soggetti maschili si sono dimostrati più aggressivi dei soggetti femminili, specialmente per quanto riguarda la competitività con la generazione più anziana.

Lieblich (1970) ha studiato la risposta alla frustrazione o alla frustrazione arbitraria dell'altro in una relazione dylactic. I risultati hanno indicato che le persone credono in un mondo giusto in cui il valore individuale e l'amore sono collegati.

Rosenzweig e Braun (1970) hanno condotto uno studio sulle differenze sessuali nelle reazioni alla frustrazione tra gli adolescenti come esplorato dallo studio di frustrazione Rosenzweig.

Una forma adolescente dello studio PF Rosenzweig è stata impiegata per studiare le differenze di sesso e età tra il 22 ° e il 12 ° grado. Sono state trovate alcune differenze di sesso. In questa fascia d'età, tuttavia, le differenze di età non erano significative. Sono state osservate differenze consistenti in tutti i gruppi, sia che il frustrante fosse un pari o un adulto

Kramer e Sonesblum (1970) hanno condotto uno studio sulle risposte alla frustrazione nei bambini di un anno. 25 bambini normali hanno ricevuto il programma di sviluppo di Gesell e il loro comportamento è stato osservato in una situazione frustrante attraverso una tecnica cinematografica. In un gruppo di soggetti l'affetto negativo si è sviluppato in un periodo di tempo piuttosto breve e ha provocato un'interruzione di interesse. In un altro gruppo, non sono stati sviluppati effetti negativi, ma è stato sviluppato uno spostamento nel loro interesse.

In uno studio sugli aspetti motivazionali e comportamentali della frustrazione, Horst (1971) ha scoperto che il risultato della frustrazione può essere costruttivo a seconda della tolleranza alla frustrazione dell'individuo. Se le reazioni sono inadeguate, l'aggressività, la regressione, la rigidità possono essere evasive e altri meccanismi di difesa possono essere osservati.

In uno studio sull'aggressività fisica in funzione della frustrazione e dell'attacco fisico, Taylor e Richard (1971) hanno studiato la relazione tra aggressioni fisiche, due tipi di frustrazione e attacco. Hanno permesso a 20 studenti universitari frustrati e 20 non frustrati di competere in un compito che si occupava di RT con avversari che hanno cercato di dargli una quantità crescente di shock. L'intensità dell'aggressività variava direttamente con l'intensità dell'attacco fisico. Né una delle manipolazioni della frustrazione ha influenzato significativamente il comportamento di impostazione dello shock.

Loren (1971) in uno studio su un approccio costruttivo alla frustrazione, considera la frustrazione come il sentimento che si verifica quando l'obiettivo non viene raggiunto o non è raggiungibile nel momento desiderato. Si sostiene anche che la frustrazione porta alla creatività.

Per affrontare efficacemente la frustrazione, bisogna occuparsi di quanto segue:

(a) diventare intellettualmente consapevoli della frustrazione come problema.

(b) Identificazione della causa della frustrazione.

(c) Decidere su una linea di condotta.

(d) Decidere quando l'azione avrà luogo.

(e) Recitare se stesso.

Forbes e Shirley (1971) hanno condotto uno studio su "Attribuzione di colpa, sentimenti di rabbia e direzione dell'aggressività in risposta alla frustrazione interna tra gli adulti negri femminili di livello di povertà".

Gli investigatori hanno somministrato un test di 31 negri di sesso femminile SES di 20-60 anni. Si è constatato che i soggetti attribuivano più colpa a un bianco frustrato da un negro rispetto a quando un negro aveva frustrato un bianco. Si suggerisce che le reazioni del negro alla frustrazione del bianco fossero collegate al sesso, all'età e alla classe socioeconomica e potrebbero quindi non essere applicabili ad altri gruppi di negri.

In uno studio su reazioni differenziali a frustrazione di adolescenti e adulti ritardati istituzionalizzati, lo studio Rosenzweig PF è stato somministrato da Siegel (1972) a 52, ritardati istituzionalizzati di 12-44 anni.

I risultati hanno suggerito che gli adolescenti e gli adulti indirizzano le loro frustrazioni in modo essenzialmente extra o imprevedibile. Tuttavia, i ritardatari adulti tendevano a concentrarsi sulla situazione frustrante stessa, mentre gli adolescenti focalizzavano la loro energia sui tentativi di trovare situazioni per il problema frustrante. La durata dell'istituzionalizzazione è anche discussa come una variabile probabile per tener conto di ciò.

Singh, Paliwal e Gupta (1972) hanno condotto uno studio sulla reazione di frustrazione tra bambini emotivamente disturbati, confrontando le reazioni di frustrazione di bambini emotivamente disturbati e normali in termini di tipi di reazione, direzione dell'aggressività, modelli di super ego e valutazioni di conformità di gruppo.

I soggetti erano 50 bambini con problemi emotivi, enuresi, isteria e reazioni d'ansia, 25 bambini selezionati casualmente da una casa di osservazione per ragazzi che erano stati accusati di furto e di scappare da casa e 75 bambini normali della scuola primaria abbinati a questi gruppi.

I gruppi delinquenti differivano dai soggetti normali nel tipo di reazione alla frustrazione e nella direzione dell'aggressività. Entirties e isterics hanno mostrato differenze nei loro modelli di Super-Io. Le valutazioni di conformità del gruppo non hanno mostrato differenze tra i gruppi.

Holmes (1972) condusse un esperimento sullo spostamento e il senso di colpa dell'aggressione con 60 studenti di sesso maschile per determinare se l'aggressione sfollata producesse più colpa rispetto all'aggressione diretta espressa e (b). Se i soggetti frustrati hanno spostato meno aggressività che avrebbero espresso direttamente verso la fonte della frustrazione.

Thompson e Kolstoe (1974) hanno condotto uno studio sull'aggressività fisica in funzione della forza della frustrazione e della strumentalità dell'aggressività.

L'aggressione fisica diretta era correlata a 3 variabili attraverso una modifica della macchina e della procedura di aggressione AH Buss (1961). L'aggressività era strumentale o non strumentale nel superare la frustrazione e la frustrazione era arbitraria e non arbitraria.

I risultati mostrano che si è verificata più aggressività sotto la condizione strumentale rispetto alla condizione non strumentale. La frustrazione più forte ha prodotto più aggressività rispetto alla più debole frustrazione, ma solo quando l'aggressività è stata precedentemente sperimentata come strumentale. I risultati sono anche discussi in relazione alle ipotesi di aggressione della frustrazione.

Trexler (1976) in un articolo su "La frustrazione è un fatto, non un sentimento", ha discusso la relazione tra frustrazione e bassa accettazione di sé. Si ritiene che la frustrazione sia un fatto, non un sentimento e quindi può insegnare ai pazienti a tollerare meglio la frustrazione. I casi vengono presentati per illustrare che la frustrazione a lungo termine sarà minimizzata nel cliente insegnandogli a tollerare il rischio di non riuscire a raggiungere obiettivi immediati attraverso l'assertività.

Lever (1976) ha realizzato un'indagine su Frustrazione e Pregiudizio in Sud Africa.

Ha notato che i fautori della teoria dell'aggressività della frustrazione considerano il pregiudizio una forma di aggressione. Vengono descritti tre studi sull'effetto delle frustrazioni sui pregiudizi in Sud Africa.

I risultati mostrano che sembra esserci qualche prova per una relazione di compassione di frustrazione che può o non può essere peculiare del Sudafrica.

Gruppi etnici specifici possono essere scelti come bersagli adatti per l'aggressione sfollata. Questi gruppi etnici non sono necessariamente i più bassi nella gerarchia delle preferenze etniche.

Gli studi condotti nell'area della frustrazione indicano l'importanza attribuita alla frustrazione e alle sue reazioni da parte degli psicologi clinici.

In considerazione del ruolo della frustrazione nella psicodinamica e nello sviluppo del comportamento disadattivo, dovrebbero essere prese misure per ridurre il grado di frustrazione durante l'infanzia, per sviluppare la tolleranza alla frustrazione nel bambino e infine per canalizzare la frustrazione attraverso un comportamento socialmente accettabile.