Suggerimenti per la gestione dei problemi dello sviluppo emotivo nei bambini

Suggerimenti per la gestione dei problemi dello sviluppo emotivo nei bambini!

Resta da riunire le implicazioni che pervadono questo articolo riguardo alla gestione dei problemi di frustrazione emotiva e realizzazione.

I seguenti suggerimenti appaiono di massima importanza.

L'importanza del ritorno dei sintomi alla situazione sottostante:

Innanzitutto è fondamentale riconoscere l'inadeguatezza del semplice trattamento dei sintomi senza considerare la situazione di fondo e il possibile effetto del trattamento su di esso. L'alunno che è bellicoso, cupo, sognatore ad occhi aperti o truant non viene trattato adeguatamente se punito per la sua aggressività, rimproverato per il suo malumore, bruscamente interrotto nel suo "raduno di lana", o inseguito dall'ufficiale; invece, il trattamento può in ogni caso aggravare la difficoltà di base.

Le domande importanti sono: quale frustrazione o confusione sta causando l'aggressività o il malumore o il volo reale o immaginario dalla scuola? Come può essere chiarita questa situazione? Si può in qualche modo garantire una ragionevole soddisfazione degli interessi frustrati? Oppure gli interessi devono essere ricostituiti e il livello di aspirazione deve essere cambiato? Questi problemi, non i sintomi, richiedono attenzione.

Dove non c'è frustrazione ma sostegno, la situazione di fondo deve comunque essere presa in considerazione. Mabel sembra particolarmente interessata alla storia e sta facendo molto bene, ma una cotta per l'insegnante di storia risulta essere il fattore chiave della situazione. Ruth scrive così bene che il suo diligente insegnante di inglese accenna a una possibile carriera come autore, ma Ruth è una ragazzina timida il cui interesse per la letteratura è quasi insalubre come un sostituto della vera esperienza come sognare ad occhi aperti.

Le lunghe ore di Bill e il bellissimo lavoro nel negozio di arti industriali sono in parte una via di fuga e un compenso per il suo scarso lavoro nelle altre materie. L'interesse di Mary nel prepararsi a insegnare risulta essere più l'interesse di sua madre nel farla fare così; Il buon lavoro di Mary nella scuola normale è motivato dalla sua lealtà verso il suo genitore, non dalla sua ansia per la sua futura professione.

L'entusiastico buon lavoro di John in matematica è davvero entusiasmo nel battere Algernon, figlio del leader sociale più importante della comunità. Qualunque sia la natura dell'esperienza emotiva, se la situazione di fondo non viene presa in considerazione, l'insegnante può commettere alcuni errori tristi o addirittura ridicoli.

L'insegnante di matematica perplessa ha scoperto che quando Algrenon abbandonava la classe, il lavoro di John era crollato. L'interesse di Ruth per la letteratura svanì dopo aver acquisito un ragazzo. Quando la cotta di Mabel arrivò alla sua inevitabile disillusione, lei "odiava" la storia.

L'importanza dell'essere "obiettivo" dell'insegnante e l'intuizione relativa al possibile coinvolgimento delle sue stesse emozioni:

In secondo luogo è di primaria importanza che un insegnante non lasci che le proprie emozioni siano così coinvolte nei suoi rapporti con le sue pupille che agisce per soddisfare i propri sentimenti piuttosto che i propri bisogni. La disattenzione, la testardaggine o l'insolenza di un alunno suscita irritazione e contrastare le risposte aggressive nell'insegnante e indulgere nei propri sentimenti con commenti sarcastici e tuttavia altre risposte aggressive è una liberazione e soddisfazione per lei.

Ma di solito aumenta solo la tensione. Invece di reagire soggettivamente nei termini dei propri sentimenti, lei dovrebbe mantenere un atteggiamento oggettivo di calma, apertura mentale amichevole e desiderio di capire quale sia il vero problema. Spesso non serve altro per gestire una situazione disciplinare di facile natura e il rifiuto di prendere sul serio un po 'di eccitazione.

Tutto ciò che l'insegnante esperto ha fatto nel trattare con i ragazzi del post climbing è stato quello di mantenere una placidità facile che ha calmato la classe e ha reso evidente che non poteva essere "accanita" nel fare una vacanza romana per loro. In un'altra occasione della sua stessa classe, un ragazzo mise i piedi sulla sua scrivania, mentre la osservava di nascosto. Il giovane insegnante sarebbe stato irritato o ferito e avrebbe ordinato i piedi.

Ma questo insegnante esperto, saggio in tali questioni, sembrava avere un punto cieco per quei piedi. Dopo un po 'il ragazzo li mise giù. Poi lo ringraziò per averlo fatto, ma continuò a spiegare apertamente che se semplicemente non poteva lavorare in nessun'altra posizione non avrebbe certamente permesso alle convenzioni della classe di interferire con la sua educazione. I piedi rimasero dalla scrivania per il resto del semestre.

"Obiettività" significa inoltre che l'insegnante non sarà scioccato o sconvolto da vari tipi di informazioni angoscianti che potrebbero venire a lei. Ad esempio, un giovane disperato potrebbe rivelarle una storia di un episodio sessuale che le sembra molto disgustoso. Ma lei non deve mostrare quel sentimento, più di quanto un medico dovrebbe mostrare disgusto quando vede una persona malata.

Né dovrebbe andare in un dither di simpatia per la gioventù infelice, non più di quanto un medico dovrebbe esaurire i suoi sentimenti in simpatia per il suo paziente. Un contributo importante di un buon medico è la sua calma e non-emotiva allegria nella stanza dei malati- l'implicazione che dà che le cose non sono poi così male come pensa il paziente, che molte persone sono state ammalate prima e guarite, che non si dovrebbe preoccupati, che se il paziente si manterrà calmo e seguirà le indicazioni del medico, tutto andrà meglio tra poco.

Allo stesso modo il giovane sconvolto ha bisogno di calma rassicurazione, comprensione del suo problema e suggerimenti di senso comune su cosa dovrebbe fare. L'insegnante ben informato saprà che vari episodi e abitudini non insolite tra i bambini non sono così anormali come si pensava una volta.

Non sarà pudica o moralista; può dare direttamente, o nella lettura suggerita, informazioni che saranno utili; lei avrà suggerimenti utili o suggerirà dove possono essere ottenuti (forse da medico, infermiere o psicologo).

Molto importante ma poco accennato è il fatto che un insegnante dovrebbe essere oggettivo e in guardia in merito al possibile coinvolgimento delle proprie emozioni in relazione ai gusti e alle realizzazioni dei suoi allievi e ai loro antagonismi e malversazioni. L'interesse di Mabel per la storia (menzionato nella sezione precedente) fu inizialmente fortemente incoraggiato dal suo insegnante in gran parte perché quest'insegnante amava molto le attenzioni ammiratrici della ragazza.

L'insegnante di inglese incoraggiò le idee di Ruth di diventare un autore e la aiutò a ottenere la pubblicazione di una storia sul giornale locale, perché aggiungeva al sentimento personale e alla reputazione dell'insegnante quello che aveva scoperto e sviluppato i "talenti insoliti" di questa ragazza. L'insegnante di matematica non amava Algernon molto meglio di John, e incoraggiava John in parte per questo motivo.

Infatti, probabilmente la maggior parte delle volte, l'insegnante medio, essendo umano, si occupa dei problemi emotivi dei suoi alunni sulla base dei propri sentimenti piuttosto che dei loro.

Atteggiamenti radicati e di lunga data presentano qui problemi particolarmente difficili. Due insegnanti della stessa scuola, che potrebbero essere chiamati Miss Wright e Miss Frank, provenivano entrambi da case molto severe. La signorina Wright era una donna sensibile repressa che era così sconvolta e sconvolta dalla delinquenza studentesca da essere peggio che inutile nel trattare casi del genere.

Ma ha fatto molto per incoraggiare e aiutare le ragazze timide e sensibili come lei. La signorina Frank era una grande ribelle che era impaziente con le persone sensibili, ma piuttosto allievi ammirati con "sperma" anche quando si erano messi nei guai. Gli alunni a cui piaceva uno di questi insegnanti di solito non piacevano all'altro.

Come consiglieri di facoltà, ognuno era bravo (anzi, a volte troppo simpatico) nell'affrontare i problemi emotivi di alcuni alunni, ma aveva solo sollevato problemi nei contatti con gli altri. Assegnando agli studenti i consiglieri, il preside accorto teneva a mente questi fatti, ei due insegnanti si completarono piacevolmente, ognuno dei quali gestiva in particolare i giovani che non piacevano agli altri.

Le emozioni dell'insegnante e dell'alunno sono così coinvolte nella maggior parte dei problemi emotivi che sorgono a scuola e continuare a pensare in modo diretto è davvero un compito per tutti gli interessati. Forse il più grande aiuto singolo in questa materia (oltre a capirlo) è il senso dell'umorismo. Se un insegnante può ridere di se stessa - e ridere con gli alunni, ma non - nel considerare questi problemi, allora le tensioni vengono rilasciate e le prospettive acquisite.

L'importanza di uno sviluppo piuttosto che un punto di vista "poliziesco" e di promuovere un'esperienza emotiva desiderabile:

Troppo spesso gli amministratori (e i genitori in visita) considerano un insegnante capace in proporzione mentre continua a ordinare. E l'insegnante approva quegli alunni che non hanno mai stravolto l'ordine nella sua stanza, ma si estende soprattutto per frenare quei giovani vivaci che "disturbano la pace". Questo è un punto di vista della polizia.

Tuttavia, se uno sviluppo vigoroso in uscita di ogni bambino è considerato l'obiettivo principale dell'istruzione, i criteri per giudicare sia l'insegnante che l'allievo saranno davvero molto diversi. Il tranquillo bambino represso sarà considerato un problema - e anche l'insegnante repressivo che tende a rendere i bambini così.

Il buon insegnante sarà riconosciuto come uno nella cui stanza gli alunni si sentono così sicuri e non represso che le attività legittime possono essere intraprese senza esitazione. Cercherà di liberarli da frustrazioni, paure e risentimenti e risolverà ogni impasse causando spiacevoli emozioni.

Ma lei dovrebbe fare di più; lei dovrebbe promuovere esperienze emotive desiderabili. All'inizio di questo articolo fu suggerito che le emozioni piacevoli erano il risultato della soddisfazione degli interessi, in contrasto con il disagio emotivo causato dalla loro frustrazione. Nell'articolo precedente, tuttavia, è stato sottolineato che gli interessi sono un prodotto complesso di molti fattori.

Hanno le loro radici in impulsi biologici. Ma gli interessi specifici sono in gran parte determinati dal totale ambiente socio-economico e culturale in cui si sviluppa l'individuo. Il presente articolo ha sottolineato l'importanza del livello dell'aspirazione come determinante della misura in cui una persona ritiene necessario, per la sua autostima e lo stato, portare a termine un particolare interesse.

Una scuola può così dare un primo contributo alla felicità di un giovane dando una direzione sensata ai suoi interessi in modo che siano congruenti con le sue capacità e mantenendo i suoi obiettivi in ​​modo che siano fattibili per lui.

In secondo luogo, gli interessi e le aspirazioni di un giovane in un dato momento sono quello che sono (e supponendo che siano buoni), la scuola può aiutarlo a realizzarli. Come è stato sottolineato in precedenza in questo articolo e nella discussione delle abilità speciali in altri articoli, la soddisfazione degli interessi può essere piacevole e crescente quanto la loro frustrazione è angosciante e distruttiva. È a questo compito costruttivo che devono essere diretti gli sforzi principali dell'insegnante e in cui può trovare le sue più grandi soddisfazioni.