Perché l'insegnamento e l'apprendimento hanno bisogno di ricerca per il suo miglioramento?

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Uno dei fatti fondamentali che ogni educatore dovrebbe sapere è che i progressi nell'insegnamento e nell'apprendimento possono essere raggiunti solo da una ricerca guidata da una corretta filosofia dell'educazione. Non possiamo negare che i nuclei di rupie siano sprecati ogni anno nella gestione delle scuole a causa dell'insegnante ignoranza dei metodi di insegnamento più efficaci, dei migliori mezzi per selezionare e organizzare l'argomento, o dei migliori mezzi per classificare e promuovere gli alunni.

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L'istruzione ha una lunga strada da percorrere: dalla conoscenza degli obiettivi migliori dell'istruzione e dei mezzi più efficaci per realizzare gli obiettivi migliori, conoscere il modo in cui il singolo apprende in modo efficace e i metodi di insegnamento che miglioreranno al meglio l'apprendimento del bambino .

La migliore afferma che "la ricerca è un metodo con cui si trova la soluzione ai problemi educativi". Ogni insegnante dovrebbe riconoscere il ruolo importante che la ricerca svolge nell'insegnamento e nell'apprendimento. La "ricerca", come viene usata qui, si riferisce al metodo scientifico di attaccare i problemi in cui il pensiero critico e analitico è un atto predominante.

È semplicemente un tentativo scientifico di scoprire nuove informazioni, studiare i fatti o cercare di convalidare ciò che si presume essere vero. Può richiedere sperimentazioni dirette, o può implicare letture intensive, cambiamenti di fatti e interpretazione di dati già scoperti da altri ricercatori.

Lo scopo ultimo di ogni ricerca educativa è la scoperta di procedure, regole e principi relativi ai vari aspetti dell'educazione.

1. C'è bisogno di ricerche per determinare la varietà di obiettivi o obiettivi verso cui l'educazione dovrebbe sforzarsi per migliorare l'insegnamento e promuovere l'apprendimento. Mancano regole e principi per dare all'insegnante una piena conoscenza dell'atteggiamento ragionevole e del costante interesse dell'alunno.

2. C'è bisogno di ricerche per determinare i tipi e i tipi di situazioni che le istituzioni educative devono fornire al fine di sviluppare qualità desiderabili negli alunni. I principi e gli standard attuali per determinare la qualità di vita delle situazioni scolastiche sono solo i risultati di osservazioni e dogmi incontrollati della vecchia filosofia.

3. C'è bisogno di ricerche per rivelare l'incompatibilità delle pratiche educative nelle procedure e nelle tecniche di insegnamento e nella selezione di dispositivi e argomenti. I criteri validi nelle pratiche educative sono necessari ed essenziali per un efficace insegnamento e apprendimento.

4. C'è bisogno di ricerche per ideare la tecnica per la misurazione delle qualità intangibili della personalità o del compimento non informativo. Il cambiamento degli obiettivi nella pratica educativa richiede cambiamenti corrispondenti nella misurazione educativa.

5. C'è bisogno di ricerche per analizzare le qualità personali che influenzano l'insegnamento e l'apprendimento e determinare il metodo migliore per svilupparle. I tratti desiderati della personalità da sviluppare sono determinati dalla mera speculazione e dai principi astratti dell'educazione.

6. È necessario che la ricerca chiarisca alcuni principi e stabilisca le condizioni in base alle quali possono essere applicati correttamente. Nell'insegnamento ci sono pratiche incompatibili con i legittimi requisiti della natura umana.

7. È necessario che la ricerca sveli una serie di affermazioni riguardanti nuove partenze nell'istruzione in questo paese. La modifica dell'organizzazione e delle procedure spesso è scaturita da emergenze temporanee piuttosto che da un piano o da una filosofia ben ponderata.

8. C'è bisogno di ricerche per rivelare le discrepanze tra la pratica reale e quella immaginaria nell'educazione. Molto di ciò che rivendichiamo in pratica è di natura immaginaria, e molto è stato trovato che esiste solo sulla carta.

L'insegnante che desidera avere successo nel suo insegnamento dovrebbe avere una conoscenza della scienza dell'insegnamento e dovrebbe adottare l'atteggiamento scientifico. Deve essere in grado di rendere oggettivi i risultati dell'insegnamento o determinate fasi dell'insegnamento che possono essere espresse in modo obiettivo.

L'insegnante deve sapere come raccogliere fatti e informazioni sul suo lavoro e ottenere da quelli una corretta interpretazione dello stato del suo insegnamento. Non c'è nulla di così disastroso nel lavoro di insegnare un ostinato ottimismo, una cieca fiducia che tutto vada bene, nonostante l'incapacità dell'insegnante di utilizzare i mezzi scientifici per valutare il suo lavoro.

L'insegnante quindi farà bene a sviluppare un atteggiamento scientifico e a credere a ciò che la scienza ha raggiunto finora nello studio della natura umana. L'insegnante deve avere la pazienza di uno scienziato per osservare con scrupolo cura l'effetto dei principi e dei metodi sui processi mentali del dotto in modo da essere in grado di determinare in modo oggettivo e pratico quando e come apportare un cambiamento nella tecnica di insegnamento

La crescita nell'insegnamento è possibile anche attraverso la sperimentazione Molti insegnanti di classe rifuggono dal concetto di sperimentazione nell'insegnamento per paura che qualsiasi tentativo consapevole di sperimentare l'insegnamento influenzi l'apprendimento degli alunni. Procedure di insegnamento sperimentale attentamente pianificate e concepite possono fornire un alto grado di motivazione per l'insegnante e per gli alunni.


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