Selezione di obiettivi didattici (3 metodi)
Questo articolo mette in luce i primi tre metodi di selezione degli obiettivi didattici nel processo educativo.
Metodo 1. Preparare una lista di tipi di risultati di apprendimento da considerare:
I risultati dell'apprendimento risultanti da un corso o unità possono essere classificati in alcuni titoli. Aiuta in molti modi.
In primo luogo indica i risultati di apprendimento da considerare.
In secondo luogo fornisce una struttura per classificare gli obiettivi.
In terzo luogo indica i cambiamenti nelle prestazioni degli alunni in diverse aree.
Di seguito è riportato un esempio di classificazione e elencazione degli obiettivi didattici:
io. Conoscenza:
un. Termini comuni
b. Fatti specifici
c. Concetti basilari
d. Metodi e procedure
e. I principi.
ii. Comprensione:
un. Fatti e principi
b. Materiali verbali
c. Grafici e grafici
d. Data numerica.
e. Metodi e procedure
f. Situazioni problematiche
iii. Applicazione:
un. I principi
b. teorie
c. Capacità di risoluzione dei problemi
d. Costruzione di grafici e grafici.
In questo modo può essere preparato un vasto elenco di obiettivi di apprendimento per un particolare corso o unità. Non è possibile da parte di un insegnante identificare tutti gli obiettivi in tutte le aree. Pertanto, l'insegnante deve determinare gli obiettivi didattici, gli obiettivi e i risultati di apprendimento attesi tenendo conto degli alunni, delle materie di competenza e della domanda della società.
Metodo n. 2. Preparazione della tassonomia degli obiettivi didattici:
Un metodo ampiamente utilizzato per classificare gli obiettivi didattici è la "Tassonomia degli obiettivi educativi" . Fu preparato per la prima volta da un gruppo di esaminatori universitari e universitari nel dominio cognitivo. Questo è stato riportato in "Tassonomia degli obiettivi educativi (1956)" a cura di Benjamin S. Bloom. È stato fatto un tentativo per identificare e classificare tutti i possibili risultati educativi.
In questo sistema gli obiettivi sono suddivisi in tre aree principali:
io. Dominio Cognitivo:
Il dominio cognitivo riguarda i risultati della conoscenza, le capacità intellettuali e le abilità; include attività come ricordare e ricordare, pensare, risolvere i problemi, creatività ecc. Le principali categorie nel dominio cognitivo sono: conoscenza, comprensione, applicazione, analisi, sintesi e valutazione. Bloom li ha presentati in un ordine gerarchico di abilità intellettuale. Queste classi possono anche essere classificate in ulteriori sottocategorie sotto il titolo di "Obiettivi di istruzione generale e verbi illustrativi per indicare specifici risultati di apprendimento.
(a) Conoscenza:
La conoscenza è definita "come il ricordo di materiale precedentemente appreso". Può includere i comportamenti che enfatizzano sul richiamo di una vasta gamma di idee, materiali o fenomeni. Ci si aspetta che l'alunno ricordi alcune informazioni che ha appreso in precedenza. Nel dominio cognitivo, la conoscenza è la forma più semplice di apprendimento.
I risultati di apprendimento generale e specifico in conoscenza sono i seguenti:
(b) Comprensione:
La comprensione è "la capacità di cogliere il significato del materiale". Coinvolge attività come la traduzione del materiale da una forma all'altra, l'interpretazione del materiale e la previsione delle tendenze future. Richiede un po 'più alto livello di capacità di apprendimento rispetto alla conoscenza.
Di seguito è riportato un esempio di risultati di apprendimento generali e risultati di apprendimento specifici sotto comprensione:
(c) Applicazione:
L'applicazione è definita come la "capacità di utilizzare il materiale appreso in situazioni nuove e concrete". Questa capacità è evidenziata quando lo studente può applicare determinate regole, metodi, concetti, principi e teorie per arrivare alla soluzione di un problema. Richiede un livello superiore di comprensione rispetto alla comprensione.
Di seguito è riportato un esempio di diversi obiettivi di apprendimento generali e specifici in applicazione:
(d) Analisi:
L'analisi si riferisce alla "rottura del materiale nelle sue parti costitutive e al rilevamento delle relazioni delle parti e del modo in cui sono organizzate". Pertanto l'analisi è di comprendere la struttura organizzativa di un materiale suddividendo le sue componenti in parti diverse.
Secondo l'analisi Bloom, sono coinvolti tre processi principali:
io. Analisi delle parti.
ii. Analisi della relazione tra le parti.
iii. Analisi dei principi organizzativi coinvolti.
Richiede la capacità di comprendere il contenuto e la struttura del materiale. Pertanto, implica una capacità intellettuale superiore rispetto alla comprensione e all'applicazione.
Di seguito viene fornito un esempio di risultati di apprendimento generali e specifici sotto analisi:
(e) Sintesi:
La sintesi si riferisce al "mettere insieme elementi e parti in modo da formare un tutto. Ciò comporta il processo di lavorare con pezzi, elementi di parti e organizzarli e combinarli in modo tale da costituire un modello o una struttura che non sono chiaramente presenti in precedenza. "Questa è la capacità di produrre una comunicazione unica, la produzione di un piano o una proposta di operazioni e sviluppo di una relazione astratta stabilita. Coinvolge l'aspetto creativo della personalità individuale. Sottolinea sulla creazione di nuovi modelli o strutture. Richiede un ordine superiore di abilità mentale rispetto all'analisi.
Alcuni degli obiettivi didattici generali e specifici in sintesi sono i seguenti:
(f) Valutazione:
La valutazione è definita come "la capacità di giudicare il valore del materiale per un dato scopo". Il giudizio è fatto sulla base di alcuni criteri. È il più alto ordine di apprendimento nella gerarchia cognitiva. Ciò coinvolge gli elementi di tutte le altre categorie (conoscenza, comprensione, applicazione, analisi e sintesi) insieme al giudizio di valore.
Alcuni dei risultati di apprendimento generali e specifici sotto l'aspetto della valutazione sono i seguenti:
ii. Dominio affettivo:
Il dominio affettivo riguarda il sentimento. Il dominio affettivo include gli obiettivi che descrivono il cambiamento di atteggiamenti, interessi, apprezzamenti e modi di adattamento. Le principali categorie incluse nel dominio affettivo sono Ricezione, Risposta, Valorizzazione, Organizzazione e Caratterizzazione. Krathwohl nel 1964 ha dato queste cinque categorie di obiettivi sotto dominio affettivo. Queste classi sono inoltre ulteriormente suddivise in sottoclassi sotto il titolo di "Obiettivi formativi generali" e "Obiettivi didattici specifici".
(a) Ricezione:
La ricezione è definita come "la volontà dello studente di prestare attenzione a particolari fenomeni o stimoli". È la sensibilità di un individuo all'esistenza di determinati stimoli o fenomeni. Nella situazione di apprendimento dell'insegnamento coinvolge le attività come ottenere, detenere e dirigere le attività degli studenti. Ricevere è il livello più basso di apprendimento nella gerarchia del dominio affettivo.
(b) Risposta:
Rispondere significa "partecipazione attiva da parte dello studente". Qui lo studente non si preoccupa solo di assistere o fare qualcosa, ma anche di reagire, in qualche modo. I risultati dell'apprendimento come la lettura del materiale assegnato, la lettura oltre il materiale assegnato e la lettura per il shake di piacere rientra in questa categoria.
Di seguito è riportato un esempio di risultati di apprendimento generali e specifici in questa categoria:
(c) Valorizzare:
La valutazione si riferisce al "valore o valore attribuito da uno studente a un particolare fenomeno o comportamento di un oggetto". Include semplicemente la semplice accettazione di un valore per l'impegno a perseguirlo. È il processo di internalizzazione di un insieme di valori specificati. A questo livello lo studente mostra un comportamento coerente e stabile. Si posiziona al terzo posto nella gerarchia degli obiettivi nel dominio affettivo.
"Obiettivi didattici generali" e "Risultati di apprendimento specifici" che vengono valutati sono i seguenti:
(d) Organizzazione:
L'organizzazione fa riferimento alla "concettualizzazione dei valori e all'impiego di questi concetti per determinare la relazione tra i valori". È quindi il processo di riunire valori diversi, risolvere conflitti e costruire un sistema di valori internamente coerente. L'apprendimento a questo livello include le attività: confrontare, mettere in relazione e sintetizzare i valori.
Risultati di apprendimento generali e specifici sotto l'organizzazione e indicati di seguito:
(e) Caratterizzazione di un valore:
La caratterizzazione di un valore implica quell'organizzazione di interrelazione tra vari valori in una filosofia totale della visione del mondo. A questo livello "un individuo ha un sistema di valori che ha controllato il suo comportamento per un tempo sufficientemente lungo da permettergli di sviluppare uno stile di vita caratteristico". Poiché il comportamento è guidato da un sistema di valori permanente, è "pervasivo", "coerente" 'e' prevedibile '. Include quei comportamenti che sono caratteristiche tipiche o uniche di un individuo.
iii. Dominio psicomotorio:
Il dominio psicomotorio include obiettivi relativi alle aree percettive e motorie. Richiede un ordine superiore di capacità di pensiero e di azione. Si occupa di aree che coinvolgono vari tipi di abilità muscolari e di coordinamento. Queste attività sono legate alle abilità pratiche e alle abitudini. Esperimenti di laboratorio, programmatori di esperienze lavorative e lavori pratici nel processo di apprendimento dell'insegnamento rientrano in questa categoria.
Simpson (1972) ha classificato il dominio psicomotorio come percezione, insieme, risposta guidata, meccanismo, risposta generale complessa, adattamento e origine. Questi obiettivi sono ulteriormente suddivisi in Obiettivi Formativi generali e Risultati di apprendimento specifici.
(a) Percezione:
Percezione si riferisce all ' "uso di organi di senso per ottenere spunti che guidano l'attività motoria". Pertanto la percezione è la risposta al suggerimento o allo stimolo in modo appropriato.
Di seguito è riportato un esempio di Obiettivi didattici generali e risultati di apprendimento specifici sotto la percezione:
(b) Impostare:
Set significa "disponibilità a prendere un particolare tipo di azione". Una situazione di apprendimento richiede la preparazione fisica, mentale ed emotiva dello studente. Quando lo studente ha percepito correttamente lo stimolo, solo un set avrà luogo.
Gli obiettivi didattici generali e i risultati dell'apprendimento specifici nell'ambito di questo obiettivo sono i seguenti:
(c) Risposta guidata:
La risposta guidata si riferisce alle "prime fasi dell'apprendimento di un'abilità complessa". Quando lo studente impara un'abilità complessa come disegnare un diagramma, impara attraverso l'imitazione e la prova e l'errore. Con questo processo apprende completamente il processo.
Diversi obiettivi di apprendimento generali e specifici che rientrano in questa categoria sono i seguenti:
(d) Meccanismo:
Il meccanismo è il processo attraverso il quale le risposte apprese diventano più perfette e abituali. Dopo una pratica passata, l'individuo può svolgere il compito con sicurezza e competenza. La preoccupazione principale a questo livello è rappresentata dalle capacità di rendimento di vari tipi.
Di seguito è riportato un esempio di alcuni Obiettivi di istruzione generali e risultati di apprendimento specifici sotto il meccanismo:
(e) Risposta compensativa complessa:
La risposta generale complessa si riferisce alla "abile performance degli atti motori che coinvolgono schemi di movimento complessi". A questo livello si osserva come un individuo esegua un lavoro con competenza. Le prestazioni elevate si riferiscono a prestazioni rapide, uniformi e precise con energia limitata. Richiede un alto coordinamento delle attività motorie.
Alcuni degli Apprendimenti generali e specifici vengono a questo livello come segue:
(f) Adattamento:
È l'abilità di adattarsi alle nuove situazioni. L'adattamento è definito come "le abilità che sono così ben sviluppate che l'individuo può modificare i modelli di movimento per soddisfare esigenze speciali o per affrontare una situazione problematica".
Obiettivi generali e risultati di apprendimento specifici in fase di adattamento sono i seguenti:
(g) Organizzazione:
L'organizzazione fa riferimento alle capacità di rendimento creativo. Sono i "nuovi modelli di movimento che si adattano a una situazione particolare oa un problema specifico".
Metodo # 3. Preparare una lista di obiettivi da diverse fonti:
Una vasta lista di obiettivi didattici può essere ottenuta da diverse fonti.
Alcune delle fonti più utili che possono fornire una lista di obiettivi didattici sono le seguenti:
1. I libri su diversi metodi di insegnamento possono fornire un elenco di obiettivi didattici.
2. Annuari e guide pubblicate da NCERT.
3. Rapporti di diverse commissioni di istruzione.
4. Documenti sulla politica educativa pubblicati dal governo.
5. Enciclopedia della ricerca educativa.
6. Manuali dei test di realizzazione pubblicati.
7. Banche oggettive didattiche pubblicate da NCERT, SCERTs, UGC Guidance Bureau ecc.
Principi di selezione degli obiettivi didattici:
È difficile da parte dell'insegnante selezionare gli obiettivi didattici appropriati. È sempre nei guai per decidere quali obiettivi devono essere inclusi e quali devono essere evitati.
I seguenti principi aiutano un insegnante a determinare l'elenco degli obiettivi didattici:
1. Gli obiettivi didattici dovrebbero includere tutti i principali risultati dell'apprendimento:
Gli obiettivi didattici dovrebbero includere tutti i possibili risultati dell'apprendimento dalla conoscenza, comprensione, abilità, attitudine ecc.
2. Gli obiettivi didattici dovrebbero essere in accordo con gli obiettivi della società:
Ogni società ha determinati obiettivi generali. Quindi gli obiettivi selezionati dovrebbero riflettere gli obiettivi generali della società.
3. Gli obiettivi didattici dovrebbero essere secondo i sani principi dell'apprendimento:
Gli obiettivi didattici sono il prodotto di esperienze di apprendimento. Pertanto, mentre si selezionano gli obiettivi didattici, è necessario tenere in considerazione la capacità, l'interesse, la capacità di ricordare, ecc.
4. Gli obiettivi didattici dovrebbero essere accessibili in termini di tempo e strutture disponibili per gli studenti:
Selezionando un obiettivo didattico, l'insegnante deve tenere conto delle abilità mentali degli studenti per i quali gli obiettivi devono essere selezionati. Un altro fattore importante sono le strutture disponibili nella scuola per le istruzioni e il tempo necessario per raggiungere questi obiettivi.
