2 tipi di test scritti: una vista ravvicinata

Questo articolo fornisce una visione ravvicinata dei due tipi di test scritti che hanno le proprie caratteristiche uniche di misurazione di particolari tipi di obiettivi didattici.

Tipo 1. Test di tipo obiettivo:

Le voci di prova del tipo di obiettivo sono elementi di test altamente strutturati. Richiede agli studenti di fornire una o due parole o di selezionare la risposta corretta da un certo numero di alternative. La risposta dell'articolo è fissa. Le voci di tipo oggettivo sono più efficaci per misurare diversi obiettivi didattici. I test di tipo oggettivo vengono anche chiamati "nuovi test di tipo". Questi sono progettati per superare alcuni dei grandi limiti dei test di tipo tradizionale.

I test di tipo oggettivo hanno dimostrato la loro utilità nel modo seguente:

un. È più completo. Copre un'ampia gamma di programmi in quanto include un gran numero di elementi.

b. Possiede l'obiettività del punteggio. La risposta nel test di tipo obiettivo è fissa e solo una ed è predeterminata. In modo che persone diverse che segnano lo script di risposta arrivino allo stesso risultato.

c. È facile segnare. Il punteggio viene effettuato con l'aiuto di una chiave di punteggio o di uno stencil. In modo che anche un impiegato possa fare il lavoro.

d. È facile da amministrare

e. I test di tipo oggettivo possono essere standardizzati.

f. Risparmia tempo

g. I test di tipo oggettivo possono misurare un'ampia gamma di obiettivi didattici.

h. È altamente affidabile

io. È molto economico.

I test di tipo oggettivo possono essere classificati in due grandi categorie in base alla natura delle risposte richieste da loro:

(un) Tipo di fornitura / richiamo

(B) Tipo di selezione / riconoscimento

(a) Tipo di fornitura / richiamo:

Le voci del tipo di rifornimento sono quelle in cui le risposte non sono fornite nella domanda. Gli studenti forniscono la loro risposta sotto forma di una parola, una frase, un numero o un simbolo. Questi articoli sono anche chiamati elementi di tipo 'risposta libera'.

Secondo il metodo di presentazione del problema questi articoli possono essere divisi in due tipi cioè,

(1) Tipo di risposta breve

(2) Tipo di completamento

Esempio:

1. Tipo di risposta breve:

In quale anno fu combattuta la prima battaglia di Panipath? 1526 d.C.

2. Tipo di completamento:

La prima battaglia di Panipath fu combattuta nell'anno 1526 d.C.

Nel primo caso l'alunno deve ricordare una risposta dalla sua esperienza passata a una domanda diretta. Questo tipo di domande sono utili in matematica e scienze fisiche. Ma nel secondo caso l'alunno può essere invitato a fornire una parola o parole mancanti in una frase. Quindi, in fase di completamento, viene fornita una serie di affermazioni in cui alcune parole o frasi importanti sono state omesse e vengono forniti degli spazi vuoti per gli alunni da compilare.

Principi di costruzione Richiamo degli articoli di tipo:

Se gli oggetti del tipo di richiamo sono costruiti con i seguenti principi, sarà più efficace e funzionerà come previsto.

1. La dichiarazione dell'articolo deve essere formulata in modo tale che la risposta sia breve e specifica:

L'affermazione del problema dovrebbe essere tale da trasmettere direttamente e specificamente quale risposta è intesa dallo studente.

Esempio:

Povero:

Dove è nato Gandhiji?

Meglio:

Dai un nome alla città dove è nato Gandhiji?

2. La dichiarazione dell'articolo non deve essere presa direttamente dai libri di testo:

A volte quando le dichiarazioni dirette dei libri di testo vengono prese per preparare un item di tipo recall, diventa più generale e ambiguo.

3. Nel presentare un problema, la preferenza dovrebbe essere data a una domanda diretta piuttosto che una dichiarazione incompleta:

Una domanda diretta è meno ambigua e naturale di un'affermazione incompleta.

Esempio:

Povero:

La battaglia di Plessey fu combattuta in ..........

Meglio:

In quale anno fu combattuta la battaglia di Plessey?

4. Quando la risposta è un'unità numerica, indicare il tipo di risposta desiderato:

Quando si imparano risultati come conoscere l'unità appropriata, si sa che in quel momento si è in grado di stabilire con esattezza la quantità appropriata in cui l'unità esprimerà la propria risposta in quale unità. Specialmente nei calcoli aritmetici devono essere indicate le unità in cui deve essere espressa la risposta.

Esempio:

Povero:

La normale temperatura corporea dell'essere umano è --- (94, 8ºF)

Meglio:

La normale temperatura corporea dell'essere umano è ............ Fahrenheit.

Povero:

Se una cioccolata costa 25 paise qual è il costo di 5 cioccolatini? (Rs. 1 Ps. 25)

Meglio:

Se una cioccolata costa 25 paise qual è il costo di 5 cioccolatini? Rs. Paise (Rs. 1 Ps. 25)

5. La lunghezza degli spazi vuoti per le risposte deve essere uguale per dimensioni e in una colonna a destra della domanda:

Se la lunghezza degli spazi vuoti varia in base alla lunghezza della risposta, allora fornirà agli studenti indizi per indovinare la risposta. Pertanto gli spazi vuoti di dimensioni uguali dovrebbero essere dati al margine destro del foglio di prova.

Esempio:

Povero:

Il numero totale di cromosomi nella cellula umana è - (46)

Il potere della cella è noto come (Mitocondrio)

Meglio:

Il numero totale di cromosomi nella cellula umana è -

La centrale elettrica della cella è conosciuta come

6. Un elemento del tipo di completamento dovrebbe includere solo uno spazio vuoto:

A volte troppi spazi vuoti influenzano il significato dell'affermazione e la rendono ambigua. In modo che, in completamento, gli elementi del tipo non includano troppi spazi vuoti.

Esempio:

Povero:

Gli animali quelli che hanno (la piuma) e le uova () sono noti come (aves).

Meglio:

Gli animali sono quelli che hanno le uova di piume e laici

Usi del tipo di richiamo Oggetti:

Diversi risultati di apprendimento possono essere misurati dalle voci del tipo di richiamo.

Alcuni usi comuni degli articoli del tipo richiamo sono i seguenti:

un. È utile misurare la conoscenza della terminologia.

b. È utile misurare la conoscenza di fatti specifici.

c. È utile misurare la conoscenza dei principi.

d. È utile misurare la conoscenza dei metodi e delle procedure.

e. È utile misurare la capacità di interpretare dati semplici.

f. È utile misurare la capacità di risolvere problemi numerici.

Vantaggi del tipo di richiamo Oggetti:

un. È facile da costruire.

b. Gli studenti hanno familiarità con gli oggetti del tipo di richiamo in situazioni di classe giorno per giorno.

c. Gli oggetti del tipo di richiamo hanno un alto valore discriminante.

d. In elementi di richiamo ben preparati i fattori di induzione sono ridotti al minimo.

Limitazioni del tipo di richiamo Articoli:

un. Questi articoli non sono adatti a misurare i risultati di apprendimento complessi.

b. Se non si esercita la cura nella costruzione degli oggetti di richiamo, il punteggio può essere soggettivo.

c. È difficile misurare la comprensione completa con le semplici voci di richiamo e completamento.

d. Lo studente può conoscere il materiale in prova ma ha difficoltà a ricordare la parola esatta necessaria per riempire lo spazio vuoto.

e. A volte le parole sbagliate mettono l'insegnante in difficoltà per giudicare se l'alunno abbia risposto correttamente o meno all'oggetto.

f. Un semplice oggetto di richiamo tende ad enfatizzare eccessivamente la funzione verbale e la memorizzazione dei fatti.

(b) Tipo di selezione / riconoscimento:

Negli elementi del tipo di riconoscimento la risposta viene fornita al candidato insieme ad alcuni distrattori. Il candidato deve scegliere le risposte corrette tra di loro. In modo che questi test siano noti come "Tipo di selezione". Poiché la risposta è corretta e fornita, alcuni chiamano elementi di tipo "risposta fissa".

Gli elementi di test del tipo di riconoscimento sono ulteriormente classificati nei seguenti tipi:

(i) Tipo di risposta True-False / Alternate

(ii) Tipo di corrispondenza

(iii) Tipi di scelta multipla

(iv) Tipo di Classificazione o Riorganizzazione.

(i) Veri articoli falsi:

I veri articoli falsi, altrimenti noti come elementi di risposta alternativa, consistono in una dichiarazione dichiarativa o in una situazione in cui l'alunno viene richiesto di contrassegnare vero o falso, giusto o sbagliato, corretto o errato, sì o no, d'accordo o in disaccordo ecc. dato agli alunni. Questi elementi misurano la capacità dell'allievo di identificare le affermazioni corrette dei fatti, la definizione dei termini, la dichiarazione di principi e simili.

Principi della costruzione di veri oggetti falsi:

Durante la formulazione delle affermazioni dei veri articoli falsi dovrebbero essere seguiti i seguenti principi. In modo che gli oggetti siano liberi da ambiguità e indizi non intenzionali.

1. I determinanti che possono essere associati a una dichiarazione vera o falsa devono essere evitati:

Ampie affermazioni generali come di solito, in genere, spesso e talvolta danno la sensazione che le affermazioni possano essere vere. Affermazioni come sempre, mai, tutte, nessuna e soltanto che generalmente compaiono nelle false affermazioni danno la possibilità agli studenti di rispondervi.

Esempio:

Povero:

TF = di solito il primo ministro dell'India prende il suo ufficio per cinque anni.

Povero:

TF = Sempre il primo ministro dell'India prende il suo ufficio per cinque anni.

2. Quelle affermazioni che hanno poco significato di apprendimento dovrebbero essere evitate:

Le affermazioni che hanno poca importanza a volte costringono gli studenti a ricordare fatti minuti a scapito di una conoscenza e comprensione più importanti.

3. Le dichiarazioni dovrebbero essere di struttura semplice:

Mentre si preparano le dichiarazioni per i veri articoli falsi, si dovrebbero evitare frasi complesse perché agiscono come un fattore estraneo che interferisce nella misurazione della conoscenza o della comprensione.

Esempio:

Povero:

Gli spermatozoi delle cellule sessuali che sono una cellula sessuale maschile sono costituiti da due tipi di cromosomi come il cromosoma X e Y. (T, F)

Meglio:

Gli spermatozoi delle cellule del sesso maschile sono costituiti da cromosomi X e Y. (T, F)

4. Le affermazioni negative, in particolare le doppie dichiarazioni negative non devono essere utilizzate:

Le doppie affermazioni negative rendono l'oggetto molto ambiguo. A volte si scopre che gli studenti guardano le affermazioni negative.

Esempio:

Povero:

Gli angoli di un triangolo equilatero sono disuguali (T, F)

Meglio:

Gli angoli di un triangolo equilatero sono uguali (T, F)

5. L'oggetto dovrebbe essere basato su una singola idea:

Un elemento dovrebbe includere solo un'idea. Possiamo ottenere una misurazione efficiente ed accurata del risultato degli studenti testando ciascuna idea separatamente.

Esempio:

Povero:

Il figlio di Humayun Akbar che ha scritto ien-e-Akbari ha predicato una religione nota come Din Ilhai. (T, F)

Meglio:

Akbar ha predicato una religione nota come Din Ilhai. (T, F)

6. Le false dichiarazioni dovrebbero essere più numerose delle affermazioni vere:

Agli alunni piace più accettare che sfidare dando quindi più dichiarazioni false, possiamo aumentare il potere discriminante del test e ridurre le ipotesi.

7. La lunghezza delle affermazioni vere e delle dichiarazioni false deve essere uguale in termini di dimensioni:

Usi di Veri Articoli False:

1. I veri articoli falsi sono utili per misurare vari obiettivi didattici. Di seguito sono riportati alcuni degli usi comuni dei veri articoli falsi.

2. È usato per misurare la capacità di identificare la correttezza delle affermazioni, dei fatti, delle definizioni dei termini, ecc. I veri e propri articoli falsi sono utili per misurare la capacità di distinguere i fatti dalle opinioni.

3. È utile misurare le conoscenze riguardanti le credenze possedute da un individuo oi valori supportati da un'organizzazione o istituzione.

4. I veri articoli falsi sono utili per misurare la comprensione della relazione causa-effetto.

5. È utile misurare l'abilità degli studenti per l'analisi logica.

Vantaggi degli articoli True-false:

un. Gli articoli Vero-falso forniscono un mezzo semplice e diretto per misurare i risultati essenziali.

b. Tutti gli importanti risultati dell'apprendimento possono essere testati allo stesso modo con articoli falsi come altri tipi di obiettivi.

c. La probabilità che un esaminato raggiunga un punteggio elevato su un vero test falso indovinando ciecamente è estremamente bassa.

d. Usa poche affermazioni direttamente dai libri di testo.

e. Possiede un potere discriminante molto potente.

f. È facile da costruire.

Limitazioni di articoli Vero-Falso:

un. Poiché ci sono solo due alternative, quindi incoraggia a indovinare.

b. Molti dei risultati dell'apprendimento misurati da articoli falsi veri possono essere misurati in modo più efficiente da altri articoli.

c. È probabile che un vero oggetto falso abbia una bassa affidabilità quando il numero di elementi è inferiore.

d. La validità di questi elementi è discutibile in quanto gli studenti possono indovinare gli elementi incerti in modo coerente "vero" o falso.

e. Non ha alcun valore diagnostico.

(ii) Articoli corrispondenti:

Gli oggetti corrispondenti si presentano in due colonne insieme a una direzione sulla base della quale devono essere abbinate le due colonne. Consiste di "due colonne parallele con ogni parola, numero o simbolo in una colonna che corrisponde a una parola, frase o frase nell'altra colonna". La prima colonna per la quale viene effettuata la corrispondenza è chiamata "Premises" e la seconda colonna da cui vengono effettuate le selezioni sono chiamate "Risposte". Sulla base del quale verrà effettuato l'abbinamento sono descritti nelle 'Direzioni'. Agli studenti potrebbe essere chiesto di abbinare gli stati con le rispettive capitali, gli eventi storici con le date, i re con i loro risultati ecc.

Esempio:

Direzione:

Abbina le date nella colonna 'B' con i rispettivi eventi nella colonna 'A' scrivendo il numero dell'elemento in 'B' nello spazio fornito. Ogni data nella colonna "B" può essere utilizzata una volta, più di una volta o per nulla.

Principi della costruzione di oggetti coordinati:

Gli esercizi di corrispondenza sono molto utili quando sono organizzati correttamente. Durante la preparazione di un oggetto corrispondente si dovrebbe prestare attenzione per evitare indizi rilevanti per ii e ambiguità di direzione. I seguenti principi aiutano a preparare esercizi di abbinamento efficaci.

1. Le premesse e le risposte omogenee dovrebbero essere fornite in un esercizio di abbinamento:

Per poter svolgere correttamente un esercizio di abbinamento, le premesse e le risposte di ogni cluster corrispondente devono essere omogenee. Quindi un esercizio di abbinamento può includere re e le loro conquiste, gli inventori e le loro invenzioni, gli esploratori e le loro scoperte, i paesi e le sue migliori produzioni ecc.

Direzione:

Sulla linea a sinistra di ogni risultato elencato nella colonna A scrivi il nome del re nella colonna che è noto per quel risultato. Il nome dei re nella colonna 'B' può essere usato una volta, più di una volta, o non del tutto.

2. L'elenco dei locali e delle risposte dovrebbe essere breve:

Al fine di mantenere l'omogeneità degli articoli, deve essere elencato in modo sintetico. Gli esperti sono del parere che 4 a 5 locali dovrebbero essere abbinati con 6 a 7 risposte. Certamente non ci dovrebbero essere più di dieci in entrambe le colonne.

3. Le frasi più lunghe dovrebbero essere usate come premesse e più brevi come risposte:

Consente di eseguire il test in modo efficiente. Consente agli esaminatori di leggere prima la premessa più lunga e quindi di cercare rapidamente la risposta.

4. Le premesse e le risposte dovrebbero essere disuguali in numero:

Il numero di risposte dovrebbe essere maggiore o minore delle premesse. Gli studenti dovrebbero essere istruiti nella direzione in cui la risposta può essere usata una volta, più di una volta o per nulla. Questo è il metodo migliore per ridurre le congetture negli esercizi di abbinamento.

5. Le risposte dovrebbero essere organizzate in ordine logico:

Nelle risposte i numeri dovrebbero essere disposti sequenzialmente dal basso verso l'alto. Le parole dovrebbero essere disposte in ordine alfabetico.

6. Le indicazioni dovrebbero spiegare chiaramente la base prevista per la corrispondenza:

Per evitare ambiguità e confusione, è necessario dare una chiara indicazione sulla base per l'abbinamento. Ridurrà inoltre il tempo di test perché gli esaminatori non devono leggere tutte le premesse e le risposte per comprendere le basi per la corrispondenza.

7. Un esercizio di abbinamento deve essere indicato su una pagina del foglio di prova:

Usi dell'articolo corrispondente:

L'esercizio di corrispondenza è utile nei seguenti risultati di apprendimento:

1. Utile nel misurare la relazione tra due cose come le date e gli eventi, le persone e i loro risultati, termini e definizioni, autori e libri, strumenti e usi, ecc.

2. È usato per misurare la capacità di mettere in relazione le immagini con le parole.

3. È utile misurare la capacità di identificare posizioni su mappe, grafici o diagrammi.

Vantaggi degli articoli corrispondenti:

un. Gli oggetti corrispondenti sono facili da costruire.

b. Una grande quantità di materiale fattuale correlato può essere misurata entro un breve periodo.

c. Il fattore di induzione è minimo in un oggetto di abbinamento accuratamente e correttamente costruito.

d. Questi articoli sono ugualmente affidabili e validi come altri oggetti di tipo obiettivo.

Limitazioni dell'articolo corrispondente:

un. È limitato a verificare solo le informazioni fattuali.

b. Non è efficiente misurare la completa comprensione e capacità di interpretazione degli alunni.

c. Non è sempre possibile trovare un buon numero di articoli omogenei.

d. È inferiore all'elemento a scelta multipla nella misurazione degli aspetti dell'applicazione e del giudizio dell'apprendimento degli studenti.

(iii) Articoli a scelta multipla:

Gli articoli di tipo a scelta multipla sono gli elementi di prova del tipo obiettivo più utilizzati. Questi articoli possono misurare quasi tutti i principali risultati dell'apprendimento derivanti dalla conoscenza, dalla comprensione e dall'applicazione. Può anche misurare le abilità che possono essere testate per mezzo di qualsiasi altra voce, risposta breve, vero falso, tipo di corrispondenza o tipo di saggio.

Negli articoli a scelta multipla viene presentato un problema prima dello studente con alcune possibili soluzioni. La dichiarazione del problema può essere presentata in una domanda o in una forma di frase incompleta. Le soluzioni suggerite sono presentate in parole, numeri, simboli o frasi.

L'affermazione in un tipo di scelta multipla è conosciuta come "radice" dell'oggetto. Le soluzioni suggerite sono chiamate come alternative, o scelte o opzioni. L'alternativa corretta è chiamata come risposta e le altre alternative sono conosciute come distrattori o richiami o fogli. Nel test gli esaminatori sono diretti a leggere la radice e a selezionare la risposta corretta.

Esempio:

Modulo di completamento della frase:

Accerchia la lettera 'dietro la risposta corretta.

L'apparato usato per misurare la densità delle cose liquide è chiamato:

(a) Termometro

(b) Barometro

(d) Lattometro

(e) Igrometro.

Modulo di richiesta:

Accerchia la lettera dietro la risposta corretta.

Quale delle seguenti città è la capitale del Regno Unito?

(a) Lancashire

(b) Londra

(d) Manchester

(e) Edimburgo

Principi per la costruzione di articoli a scelta multipla:

Come abbiamo discusso delle scelte multiple, gli item di tipo hanno una vasta applicabilità nella misurazione educativa. Pertanto, occorre prestare attenzione nella costruzione di articoli a scelta multipla per migliorarne l'applicabilità e la qualità.

La costruzione di elementi di tipo a scelta multipla include due funzioni principali:

(a) Costruzione dello stelo

(B) Selezione di alternative ideali.

I seguenti principi aiuteranno il test maker in questa direzione:

1. Formulare la radice che rappresenta chiaramente il problema definito:

In una voce a scelta multipla una domanda o una dichiarazione incompleta dovrebbero includere il problema completo in essa. Deve indicare ciò che lo studente deve selezionare tra le alternative.

Esempio:

Povero:

Bhubaneswar è il:

(a) Pink City of India.

(b) la più grande città dell'India.

(d) La più grande città popolata dell'India.

Meglio:

La città tempio dell'India è:

(a) Jaipur

(b) Delhi

(d) Bhubaneswar

Nel primo esempio non è chiaro quale risposta il test maker si aspetta dal candidato. Le alternative sono molto carenti nell'omogeneità. Ma nel secondo esempio è chiaramente indicato che il test maker vuole sapere quale è questa città dell'India del tempio. Le alternative sono anche di natura omogenea.

2. Lo stelo dell'articolo deve essere privo di materiale irrilevante:

L'articolo dovrebbe includere il problema completo e dovrebbe essere privo di materiali irrilevanti. L'elemento migliore è quello che è breve, facilmente leggibile e indica chiaramente il problema completo.

Esempio:

Povero:

Jaipur situato nel Rajasthan anche la capitale del Rajasthan è conosciuta come:

(a) Temple City of India.

(b) Pink City of India,

(d) Città situata alla massima altitudine

Meglio:

Quale città è conosciuta come Pink City of India:

(a) Chandigarh

(b) Calcutta

(d) Bangalore

Ma a volte quando la nostra spinta principale è misurare la capacità di risoluzione dei problemi, eccezionalmente usiamo materiali irrilevanti. Perché ci aiuta a sapere se lo studente è in grado di identificare il materiale rilevante per risolvere il problema o no.

3. Evitare l'uso di domande o problemi esatti utilizzati durante l'istruzione:

Le domande esatte discusse durante l'istruzione in classe dovrebbero essere evitate. Le domande dovrebbero essere nuove e uniche.

4. Le dichiarazioni negative devono essere utilizzate solo quando è richiesto:

Gli articoli che sono negativamente dichiarati a volte mettono l'esaminato in confusione. È facile costruire un elemento negativamente dichiarato selezionando l'estratto del libro di testo e trasformandolo in una dichiarazione negativa. Ma a volte è desiderabile formulare la domanda radice per chiedere non la risposta corretta, ma per la risposta errata.

5. Non ci dovrebbe essere alcun collegamento grammaticale tra la radice e le alternative:

A volte il collegamento grammaticale tra la radice e le alternative fornisce indizi per rispondere alla domanda:

Esempio:

Povero:

Il famoso psicologo I. Pavlov è un

(a) americano

(b) indiano

(d) africano

Meglio:

Il famoso psicologo I. Pavlov appartiene a quale paese?

(a) America

(b) India

(d) Regno Unito

6. Tutti i distrattori dovrebbero essere di natura omogenea:

Tutti i distrattori dovrebbero essere così inquadrati che ogni distrattore sembra essere la risposta corretta. Agli studenti che non hanno raggiunto l'apprendimento desiderato, il distrattore dovrebbe essere più attraente per loro. Questo potere distraente dei distrattori può essere giudicato, dal numero di esaminati eletti. Se un distrattore non viene tentato da nessuno, dovrebbe essere eliminato o rivisto.

7. Evitare l'associazione verbale tra la radice e la risposta corretta:

A volte l'associazione verbale tra la radice e la risposta corretta fornisce un indizio irrilevante per rispondere alla domanda. Piuttosto, l'elemento può essere reso efficace rendendo i distretti associati verbalmente allo stelo anziché la risposta corretta.

Esempio:

Povero:

Per ottenere i dati sulle opere di sviluppo della tua località quale agenzia consulente.

(a) ufficio Panchayat

(b) Blocco locale

(d) ufficio Agricoltura.

Meglio:

Quale agenzia consulterai per ottenere i dati delle opere di sviluppo della tua località

(a) ufficio Panchayat

(b) Blocco ufficio

(d) Ufficio dell'agricoltura locale

8. Tutte le alternative devono essere uguali in lunghezza:

C'è una tendenza ad esprimere la risposta corretta in una lunghezza maggiore rispetto ad altre alternative. Questo fornisce un indizio per scegliere l'alternativa come risposta corretta.

9. La risposta corretta dovrebbe essere chiara, concisa, corretta e priva di indizi.

10. Le risposte "tutte le precedenti" e "nessuna delle precedenti" devono essere utilizzate solo quando è appropriato:

A volte le risposte come "tutto sopra" o "nessuna delle precedenti" vengono aggiunte come alternativa finale.

La risposta "tutto quanto sopra" costringe lo studente a considerare tutte le alternative e ad aumentare la difficoltà degli oggetti. Ma il caso di questa risposta come risposta corretta è appropriato, quando tutte le alternative precedenti sono completamente corrette per l'oggetto. La risposta "nessuna delle precedenti" viene utilizzata come risposta corretta o come distrattore. A volte per evitare i distrattori che sono più difficili della risposta corretta vengono aggiunte le alternative.

Esempio:

Uso improprio della risposta:

Quale dei seguenti non è un esempio di sono:

(un corvo

(b) Bat

(d) Nessuna delle precedenti.

(Qui l'esaminato può rispondere "come la risposta corretta)

Migliore utilizzo della risposta:

Qual è la parola errata.

(a) Permanente

(b) Temperamento

(d) Nessuna delle precedenti

11. Quando altri tipi di articoli sono più efficaci, non si dovrebbero utilizzare elementi a scelta multipla:

Quando altri elementi si sono dimostrati efficaci per misurare i risultati dell'apprendimento in quel momento, il favore non necessario non dovrebbe essere mostrato a più elementi di scelta. Vi sono anche alcuni risultati di apprendimento che non possono essere misurati da elementi a scelta multipla in quel caso possono essere usati altri tipi di articoli come-risposta breve, vero falso o tipo corrispondente.

12. Il numero di alternative in ciascun articolo non deve essere lo stesso:

Usi di articoli a scelta multipla:

Gli elementi a scelta multipla hanno un'ampia applicabilità nel misurare i risultati degli studenti. Tranne alcuni risultati di apprendimento speciali come la capacità di organizzare, la capacità di presentare idee, tutti gli altri risultati di apprendimento possono essere misurati da più elementi di scelta. È adattabile a tutti i tipi di obiettivi didattici vale a dire. Conoscenza, comprensione e applicazione.

Di seguito sono riportati alcuni degli usi comuni degli elementi di tipo a scelta multipla:

1. Per misurare la conoscenza della terminologia:

È possibile utilizzare elementi a scelta multipla per misurare la conoscenza della terminologia. A uno studente viene chiesto di selezionare una definizione precisa del termine o il termine preciso per una determinata definizione.

Esempio:

Quale delle seguenti tendenze centrali indica il punto centrale esatto della distribuzione:

(un significato

(b) mediana

2. Per misurare la conoscenza di fatti specifici:

La conoscenza di fatti specifici può essere misurata con elementi di prova di tipo a scelta multipla, come date, nome, luoghi, ecc.

Esempio:

Chi fu il primo primo ministro dell'India.

(a) Sardar Patel

(b) MK Gandhi

(d) Signora Indira Gandhi

Quando l'Odisha è diventato uno stato separato?

(a) 1935

(b) 1936

(d) 1938

3. Misurare la conoscenza dei principi:

I test di tipo a scelta multipla sono molto utili per misurare la conoscenza dei principi.

Esempio:

La legge dell'effetto nell'apprendimento spiega

(a) L'effetto dello stimolo sull'apprendimento

(b) In che modo l'apprendimento influenza lo studente

4. Misurare la conoscenza dei metodi e della procedura:

Metodi e procedure relativi all'esperimento di laboratorio, all'apprendimento del processo di apprendimento, al processo di comunicazione; le procedure riguardanti la funzione di un governo, di una banca o di un'organizzazione possono essere meglio valutate dalle voci di tipo a scelta multipla.

Esempio:

Quale dei seguenti metodi è il più adatto per insegnare la storia in classe VI:

(a) Metodo del docente

(b) Metodo sperimentale

(d) Metodo di narrazione

1. Misurare la capacità di applicare la conoscenza di fatti e principi per risolvere i problemi.

Per conoscere il livello di comprensione degli studenti devono essere invitati a identificare la corretta applicazione di fatti o principi.

È possibile utilizzare elementi a scelta multipla per misurare questa capacità di applicare.

Esempio:

Il principio della tensione superficiale lo spiega

(a) La forma della molecola liquida.

(b) Come il liquido passa dalla superficie all'altra superficie.

2. Per misurare la capacità di interpretare la relazione di causa ed effetto:

Un modo per misurare il livello di comprensione è chiedere agli studenti di mostrare le relazioni di causa ed effetto. Qui il candidato viene presentato con alcune specifiche relazioni di causa ed effetto nella radice e alcune possibili misure nelle alternative. Lo studente deve scoprire la ragione corretta.

Esempio:

Un pezzo di ghiaccio non immergerà nell'acqua perché.

(a) Bassa densità di ghiaccio dell'acqua.

(b) Pari densità di ghiaccio e acqua.

(d) Nessuna delle precedenti

Vantaggi degli articoli a scelta multipla:

un. Gli articoli a scelta multipla sono molto flessibili. In modo che possa essere utilizzato per misurare una varietà di obiettivi di apprendimento - conoscenza, comprensione e aree di applicazione.

b. È libero da ambiguità e vaghezza se accuratamente costruito.

c. La possibilità di indovinare è bassa rispetto agli articoli true-false.

d. Non richiede elementi omogenei come esercizi di abbinamento.

e. È più affidabile degli articoli true-false poiché il numero di alternative è maggiore.

f. È facile costruire test di qualità con più articoli.

g. Possiede obiettività nel punteggio.

Limitazioni di articoli a scelta multipla:

un. È limitato ai risultati dell'apprendimento solo a livello verbale. Poiché si tratta di un test su carta-matita, misura solo ciò che gli alunni conoscono e capiscono della situazione problematica, ma non misurano il rendimento dell'allievo in quella situazione problematica.

b. Non è efficace misurare i risultati dell'apprendimento che richiedono la capacità di ricordare, organizzare o rappresentare idee.

c. Non è completamente libero da indovinare.

d. Il fattore di induzione è più nelle voci di tipo a scelta multipla che negli articoli del tipo di fornitura.

Classificazione o oggetti interpretativi:

Le voci interpretative "consistono in una serie di elementi oggettivi basati su un insieme comune di dati." I dati possono essere presentati in forme diverse come materiali scritti, grafici, grafici, mappe, immagini o tabelle. Può misurare risultati di apprendimento complessi basati su processi mentali più elevati come la comprensione, il pensiero, la risoluzione di problemi, la valutazione ecc.

Questi articoli hanno due parti:

(1) Materiale introduttivo.

(2) Serie di articoli dipendenti.

Esempio:

Riorganizza i seguenti eventi in ordine cronologico inserendo 1, 2, 3, 4, 5 e 6 in base alla sua occorrenza.

---- Prima guerra di indipendenza

---- Movimento di disobbedienza civile

---- Esci dal movimento indiano

---- Battaglia di Plessey

---- Guerra di Kalinga

---- Prima battaglia di Panipath

Principi per la costruzione di oggetti interpretativi:

Poiché gli elementi interpretativi misurano risultati di apprendimento importanti e di ordine superiore, devono essere costruiti con attenzione.

I seguenti principi aiutano a costruire oggetti interpretativi efficaci:

1. Il materiale introduttivo deve essere pertinente agli obiettivi del contesto.

L'efficacia di questo oggetto dipende dal materiale introduttivo. Non dovrebbe essere troppo semplice o troppo complesso.

2. Il materiale introduttivo deve essere basato sull'esperienza curricolare e sulla capacità di lettura degli studenti.

3. Il materiale introduttivo dovrebbe essere nuovo. Non dovrebbe essere identico a quelli usati durante l'istruzione.

4. Il materiale introduttivo dovrebbe essere breve e significativo.

5. Gli elementi di prova devono essere conformi all'analisi o all'interpretazione richiesta nel materiale introduttivo.

6. Gli elementi di prova dovrebbero essere di natura omogenea.

7. Il materiale introduttivo e gli elementi di prova dovrebbero essere approssimativamente uguali in lunghezza.

Usi di oggetti interpretativi:

un. È utile per misurare la capacità di riconoscere la rilevanza delle informazioni.

b. È utile per misurare la capacità di applicare i principi e i metodi.

c. Gli elementi interpretativi sono usati per misurare la capacità di riconoscere le ipotesi.

d. È usato per misurare la capacità di usare materiali pittorici.

Vantaggi degli articoli interpretativi:

un. È possibile misurare la capacità di interpretare mappe, grafici, grafici, tabelle ecc. Con oggetti interpretativi.

b. Può misurare risultati di apprendimento più complessi rispetto a qualsiasi altro tipo di test di tipo obiettivo.

c. Riduce al minimo le informazioni fattuali irrilevanti.

Limitazioni di articoli interpretativi:

un. È difficile da costruire. Richiede più tempo e maggiori capacità di costruire oggetti interpretativi rispetto a qualsiasi altro tipo di oggetto oggettivo.

b. Richiede un livello più alto di abilità di lettura da parte degli studenti.

c. Richiede più tempo nel rispondere al test rispetto ad altri oggetti di tipo obiettivo.

Tipo 2. Test di tipo saggio:

Nelle prove di prova di classe stanza test sono molto comunemente utilizzati. Specialmente abbiamo trovato il suo uso intensivo nell'istruzione superiore. La storia mostra che in Cina i test di tipo di saggio erano in uso prima del 2300 aC e all'inizio del 20 ° secolo questa era l'unica forma di prova scritta.

I test di tipo oggettivo sono efficaci nel misurare una varietà di risultati di apprendimento. Esistono ancora alcuni risultati di apprendimento complessi che non possono essere misurati dalle voci di test del tipo oggettivo. Risultati dell'apprendimento relativi alla capacità di ricordare, organizzare e integrare idee; la capacità di esprimersi per iscritto; e la capacità di fornire idee non può essere misurata con test di tipo oggettivo. Le misurazioni di questi risultati richiedono articoli di tipo saggio.

I test di tipo Saggio sono quei test in cui viene chiesto al candidato di discutere, enumerare, confrontare lo stato, valutare, analizzare, riassumere o criticare, includere la scrittura di una determinata lunghezza su un determinato argomento che coinvolge il processo sopra elencato. Nei test di tipo saggio gli alunni sono liberi di selezionare, relazionare e presentare le idee con parole proprie. In modo che la caratteristica distintiva del test di tipo saggio è la libertà di risposta.

I test di tipo Saggio possono essere suddivisi in due categorie in base alla libertà offerta agli alunni:

(a) Test di tipo di risposta limitato.

(b) Test di tipo a risposta estesa.

(A) Test del tipo di risposta limitato:

Queste classificazioni sono fatte sulla base del grado di libertà fornito all'alunno nel rispondere al test. Il contenuto e la risposta sono limitati nelle domande a risposta limitata. Il contenuto è limitato indirizzando lo studente a discutere aspetti specifici dell'argomento. Le risposte sono limitate dalla forma di domanda.

Esempio:

Spiega cinque cause di fallimento dell'istruzione di base?

Differenzia tra test di tipo oggettivo e test di tipo saggio con 100 parole.

Gli usi principali del test di tipo a risposta limitata sono i seguenti.

Usi:

Domande tipo risposta ristretta utilizzate per misurare la capacità di spiegare le relazioni di causa ed effetto. Descrivere l'applicazione dei principi, presentare argomenti rilevanti, formulare ipotesi, formulare conclusioni note, formulare ipotesi necessarie, descrivere i limiti dei dati, spiegare metodi e procedure, ecc.

(b) Test a risposta estesa:

Gli elementi del test di tipo a risposta estesa sono quelli che "consentono agli alunni di selezionare qualsiasi informazione fattuale che ritengono pertinente, di organizzare la risposta secondo il loro miglior giudizio e di integrare e valutare le idee come ritengono opportuno" - Glinlund e Linn. Ci sono alcuni comportamenti complessi che non possono essere misurati con mezzi oggettivi che possono essere misurati da domande a risposta estesa.

Esempio:

"Oggi l'India ha bisogno di un sistema di educazione idealistico." Sei d'accordo con questo punto di vista? Giustifica la tua affermazione.

Confronta lo stato dell'istruzione femminile del periodo vedico con quello del periodo buddista. Gli esperti di test sono dell'opinione che, a causa dell'elevata inaffidabilità nel punteggio, l'utilizzo di questi test dovrebbe essere minimo. Dovrebbe essere usato per misurare solo quei complessi risultati di apprendimento che non possono essere misurati da nessun altro dispositivo di test.

Usi:

Test di tipo a risposta estesa sono utilizzati per misurare la capacità di produrre, organizzare ed esprimere idee, integrare l'apprendimento in aree diverse, creare forme e disegni originali, valutare il valore di qualcosa.

Vantaggi del tipo di domanda Domanda:

un. I test di tipo Saggio misurano alcuni risultati di apprendimento complessi che non possono essere misurati con test di tipo obiettivo.

b. Il test del tipo di saggio, in particolare le domande sui tipi di risposta estesa, enfatizzano l'integrazione e l'applicazione delle capacità di pensiero e di problem solving, che non possono essere misurate efficacemente con test di tipo obiettivo.

c. Nel test di tipo saggio gli alunni devono presentare la risposta con la propria calligrafia quindi è un dispositivo giusto per misurare l'abilità di scrittura.

d. I test di tipo Saggio hanno un ampio uso dello spargitore da parte degli insegnanti della classe per la sua facilità di costruzione.

e. I test di tipo Saggio sono facili da costruire. Quindi gli insegnanti di classe usano questi test molto frequentemente.

Limitazioni del tipo di domanda Domanda:

I test di tipo Saggio hanno serie limitazioni. Le limitazioni dei test di tipo di saggio sono così gravi che sarebbero state scartate totalmente a meno che non misuri alcuni specifici risultati di apprendimento che non possono essere misurati da elementi di test di tipo obiettivo.

un. L'inaffidabilità del punteggio limita l'uso dei test di tipo saggio. Insegnanti diversi che valutano una domanda tipo saggio possono arrivare a risultati diversi, anche se lo stesso insegnante lo ha valutato in due momenti diversi con due punteggi diversi.

b. Richiede personale esperto per valutare test di tipo saggio.

c. Richiede più tempo nelle domande sul tipo di saggio di valutazione.

d. I test di tipo Saggio sono limitati nel campionamento. Può coprire una gamma limitata di contenuti del corso e obiettivi didattici.

Principio della costruzione di domande per il saggio:

Come test di tipo saggio si misurano alcuni dei risultati complessi che non possono essere misurati con test di tipo oggettivo. Quindi richiede miglioramento e cura per la sua costruzione.

La costruzione del test del tipo di saggio coinvolge due funzioni principali:

(a) Costruire domande tipo saggio che misurino il risultato di apprendimento desiderato

(b) Sviluppare un metodo affidabile per segnare.

I seguenti principi aiutano a preparare una buona prova di tipo saggio con buone domande e metodo migliore di punteggio.

Principi della costruzione di domande per il saggio:

1. Le domande dovrebbero essere dichiarate in modo tale che gli obiettivi didattici definiti siano chiaramente misurati:

Come test di tipo oggettivo, le domande tipo saggio dovrebbero essere basate su specifici obiettivi di apprendimento. L'affermazione della domanda dovrebbe essere formulata in modo tale da richiamare il particolare comportamento atteso dagli studenti. Gli elementi del tipo di risposta ristretta sono più efficaci per ottenere risultati di apprendimento particolari rispetto agli elementi di tipo risposta estesa.

2. Il compito dell'alunno dovrebbe essere dichiarato nel modo più completo e specifico possibile:

La domanda deve essere attentamente enunciata in modo che l'alunno possa capire ciò che il test maker intende misurare. Se l'idea non viene trasmessa chiaramente, una spiegazione mostra Id che può essere aggiunta ad essa.

3. Le scelte tra domande facoltative non dovrebbero essere date agli alunni a meno che non sia molto necessario:

È una pratica fornire più domande di quelle che dovrebbero rispondere e consentire loro di scegliere un determinato numero. For example they are asked to answer any five out of 10 questions. In this case if different pupils answer different questions, the basis for comparing their scores is difficult. As the student tends to answer best five so that the range of the test scores will be very narrow. It also affects validity of the test results. Because the students may select a portion of the context and get advance preparation, this provides a distorted measure of pupil's achievement.

4. Approximate time limit for each question should be indicated:

While constructing an essay question the test maker should decide the approximate time required to answer that question. Thus time limit for each question must be indicated in the test, so that the students will not be dazzled at the end. If the test contains different sections like objective type test and essay type test separate time indication for each section must be given.

5. Use of essay type tests should be limited to measure only those learning outcomes which cannot be measured by objective type items:

As objective type tests are more reliable, valid and objective than essay type tests, therefore when the learning objectives can be measured by objectively tests at that time essay type tests should not be used. But when objective items are inadequate for measuring the learning outcomes at that time essay type questions must be used in-spite of their limitations.

Principles of Scoring Essay Questions:

Effectiveness of the essay questions as a measuring instrument depends to a great extent on the scoring procedure. Improving a objective scoring procedure we can improve the reliability of an essay question. The following principles of scoring help to develop comparatively more objective procedure of scoring.

1. Scoring should be made question by question rather than student by student:

Reliability of essay test results are affected due to variation in standard. This means when an average answer script is valued just after a failed answer scripts the score might be higher than expected. This can be avoided by evaluating answers question by question instead of student by student.

2. The examinee's identity should be concealed from the scorer:

By this we can avoid the 'halo effect' or biasness which may affect the scoring. The answer to different questions should be written on separate sheets with a code number. Then it should be arranged question wise and scored.

3. An outline of the major points to be included in the answer should be prepared:

The test maker should prepare a list of major points to be included in the answer to a particular question and the amount of marks to be awarded to each point. Preparation of this scoring key will provide a basis for evaluation ultimately it will provide a stable scoring.

4. Decisions should be made how to deal with factors that might affect the learning outcome:

Factors like handwriting, spelling, sentence structure, neatness etc. and style of presentation affect the test scores. While evaluating an answer care must be taken to deal with these factors.