Commissione universitaria di Calcutta, 1917

Nel 1917, la Commissione dell'Università di Calcutta fu nominata dal Governo dell'India sotto la presidenza di Michel Sadler, Vice-Cancelliere dell'Università di Leeds. Quindi è stato popolarmente conosciuto come Sadler Commission. Questa commissione fu nominata allo scopo di formulare raccomandazioni per riformare l'Università di Calcutta. Sebbene si occupasse solo dell'università di Calcutta, i problemi che aveva studiato erano più o meno comuni alle altre università indiane. Quindi il rapporto della Commissione è un documento di importanza provinciale e ha avuto conseguenze di vasta portata sullo sviluppo dell'Università in India nel suo insieme.

La Commissione è giunta alla conclusione che il sistema universitario stesso, in particolare a Bangal, era "fondamentalmente difettoso sotto ogni aspetto". Il numero di studenti era "troppo grande per essere efficacemente affrontato". Le università erano "generalmente troppo magre e attrezzate per essere in grado di rendere giustizia ai loro studenti". I corsi di studi erano "troppo prevalentemente di carattere letterario e troppo poco variati per soddisfare le varie esigenze".

L'amministrazione era "insoddisfacente e inefficace come strumento per incoraggiare l'apprendimento". D'altra parte, ha studiato i problemi dell'istruzione secondaria, in quanto il miglioramento dell'istruzione secondaria era una base essenziale per la promozione dell'insegnamento universitario stesso. Pertanto, la Commissione ha anche formulato una raccomandazione radicale sulla riorganizzazione delle scuole secondarie.

Questi possono essere brevemente indicati come sotto:

I. La separazione delle classi intermedie dalle università e la fase di ammissione all'università doveva essere successiva all'intermedio e non all'immatricolazione, curriculum che si estende su tre anni prescritti per la prima laurea.

II. Istituzione di college intermedi con le strutture didattiche nelle arti, scienze, medicina, ingegneria, istruzione, agricoltura ecc. Queste università potrebbero essere collegate alle scuole superiori gestite autonomamente.

III. Formazione del consiglio di amministrazione secondario e intermedio in ciascuna provincia, composto da rappresentanti del governo, università, scuole superiori e università intermedie per il controllo e la gestione dell'istruzione secondaria e intermedia.

IV. Istituzione di università didattica e residenziale a Dacca;

V. Introduzione di corsi Honors distinti dai corsi di accesso per soddisfare le esigenze di studenti capaci;

VI. Formazione del comitato di selezione incluso l'esperto esterno per la selezione di professori, lettori e docenti;

VII. Costituzione del Consiglio interuniversitario per il coordinamento del lavoro di tutte le università;

VIII. Nomina di un direttore di educazione fisica per guardare al benessere fisico degli studenti.

IX. Ampliamento dell'istruzione professionale e professionale, compresa la formazione degli insegnanti;

X. Incoraggiamento agli studenti musulmani e protezione del loro interesse;

XI. Creazione di diverse facoltà;

XII. Formazione del Consiglio accademico e del Consiglio di studi per l'impostazione di questioni accademiche relative a corsi di studi, esami, ricerche, ecc .;

XIII. Inserimento dell '"Istruzione" come materia per il superamento del BA e per gli esami intermedi.

Dopo le raccomandazioni della Commissione sono state create molte nuove università e alcune delle raccomandazioni sono state implementate per il miglioramento della formazione universitaria. Con le riforme Mont-Ford, 1919, l'istruzione fu trasferita al controllo dei governi provinciali e la crescita educativa fu spinta verso l'alto.

Il movimento di non cooperazione e il risveglio nazionale hanno aiutato molto a plasmare il modello educativo del paese in base alle mutevoli esigenze e allo spirito dei tempi. I vistosi difetti del sistema educativo moderno furono chiaramente portati alla luce e la semplice istruzione letteraria si rivelò piuttosto inutile nella vita pratica. Di conseguenza, l'insoddisfazione nei confronti del sistema educativo è aumentata considerevolmente sia negli ambienti ufficiali che in quelli non ufficiali.

L'opinione ufficiale sosteneva che l'improvviso aumento della quantità aveva portato a una grande diluizione della qualità e che il sistema educativo indiano era in gran parte inefficace e dispendioso. Per indagare sui progressi e sui problemi dell'educazione, la Commissione Simon del 1927 costituì un Comitato Ausiliario sotto la nave presidenziale di Sir Phillip Hartog, che era stato uno dei membri della Commissione Sadler ed Ex-Vice-Cancelliere di Leeds Università. Questo comitato è noto come il "comitato Hartog".