Valutazione diagnostica e istruzioni correttive

La valutazione diagnostica riguarda la valutazione delle difficoltà di apprendimento degli alunni durante l'istruzione. Un test diagnostico utilizzato per diagnosticare o rivelare la debolezza e la forza di un individuo in un certo corso di studi. Cerca di scoprire l'area specifica di debolezza di uno studente in un dato corso di istruzione e quindi di suggerire misure correttive.

I test diagnostici sono progettati per analizzare le prestazioni individuali e fornire informazioni sulle cause della difficoltà. Se un alunno continua a sperimentare un insuccesso in una materia nonostante l'uso di metodi di insegnamento alternativi prescritti durante il corso dell'istruzione, in quella fase l'insegnante prende l'aiuto della valutazione diagnostica. Quindi assiste l'insegnante nel determinare esattamente dove l'apprendimento o l'insegnamento ha avuto successo e dove ha fallito.

Lo scopo della valutazione diagnostica è di indagare sulla natura delle difficoltà affrontate da un alunno nel suo soggetto, in modo che possano essere applicate le opportune istruzioni correttive. La diagnosi è, dopo tutto, una questione di grado. Quindi i test possono essere diagnostici in vario grado. Oggi molti test usati nella valutazione educativa possono essere chiamati test diagnostici. In realtà, qualsiasi test che produce più di un singolo punteggio complessivo è diagnostico.

La valutazione diagnostica è di grande utilità nel rendere l'insegnamento e l'apprendimento più efficaci. Pertanto, gli insegnanti non dovrebbero solo conoscere i diversi test diagnostici, ma dovrebbero anche usare il senso nel rendere più efficace il loro programma di istruzione.

A volte gli insegnanti trascorrono gran parte del loro tempo a insegnare più e più volte un argomento ai loro studenti. Perché sviluppano un'idea sbagliata nella loro mente che i loro studenti non hanno capito l'argomento e non la loro mente che i loro studenti non hanno capito l'argomento e non li hanno seguiti. Il fatto reale è che questi insegnanti hanno poca o nessuna conoscenza del test diagnostico. Qui dovrebbe essere diagnosticato il punto debole dell'alunno e dovrebbe essere prestata la dovuta attenzione per rimuovere le loro difficoltà.

Istruzione correttiva:

Qualsiasi procedura diagnostica deve basarsi su ricerche approfondite per determinare quali tipi di errori sono stati fatti. Una volta verificato l'errore, è necessario escogitare procedure di test da rivelare. Dopo aver diagnosticato la debolezza dell'alunno, l'insegnante deve dargli istruzioni correttive.

Se un medico diagnostica che il paziente è affetto da dissenteria e non fornisce alcun rimedio per la sua cura, non avrà alcun valore. A meno che la diagnosi non sia completata dal rimedio, è inutile, come nel campo dell'educazione. Finora è stato fatto molto lavoro, nella valutazione diagnostica e nell'istituzione di misure correttive per la lettura e l'aritmetica. Cerchiamo di avere un'idea comune su questi due argomenti in dettaglio.

Valutazione diagnostica e istruzioni correttive in lettura:

Molti insegnanti si lamentano del fatto che i loro studenti sono deboli nella lettura. La vera difficoltà può risiedere nella scarsa lettura degli alunni e quindi non riescono a riconoscere correttamente i loro pensieri. Se un insegnante non conosce la natura della difficoltà, potrebbe non essere in grado di trovare un rimedio adeguato per correggere i suoi studenti nella lettura; se scopre che la scarsa capacità di lettura è il corso della loro debolezza nell'argomento.

Quindi le istruzioni correttive in lettura dovrebbero essere una parte normale del programma di lettura a tutti i livelli di grado. I ricercatori hanno affermato che il ritardo nella lettura può influire seriamente sullo sviluppo della personalità degli alunni.

Nel programma di lettura correttiva, il primo passo è identificare quegli alunni che sono deboli nella lettura. Qui l'insegnante deve adottare diverse procedure. Le procedure includono lo studio dei movimenti oculari durante la lettura, l'uso di inventari di interessi, test di lettura silenziosa standardizzati, test di lettura orali standardizzati e test di lettura informali da parte degli insegnanti. Dovrebbero essere fatti degli sforzi per individuare la causa della difficoltà di ogni alunno per il lavoro di correzione nella lettura. Gli alunni non imparano a leggere per una serie di motivi.

Questi fattori sono:

1. Scarse condizioni fisiche.

2. Difetti sensoriali.

3. Condizioni di casa insoddisfacenti.

4. Bassa intelligenza

5. mancinismo

6. tensione emotiva

7. Mancanza di interesse

8. Scarsa esperienza di esperienza.

9. Mancanza di pratica di lettura ecc.

Pertanto, la diagnosi dovrebbe essere fatta per scoprire le ragioni dietro la mancanza di interesse dell'alunno. Sulla base della particolare diagnosi, dovrebbe essere indicata la natura specifica del trattamento correttivo. Esistono diverse regole di procedura che hanno un'ampia applicabilità a questo scopo.

Alcuni di questi sono:

(i) Inizia dove si trova l'alunno.

(ii) Informalo frequentemente per mezzo di grafici e grafici dei progressi, sta facendo.

(iii) Vedi che l'esercizio è impegnato a soddisfare alcuni obiettivi fondamentali dell'alunno.

(iv) Frequentemente comunicare l'alunno per lavoro, ben fatto.

(v) Fornire una varietà di esercizi e attività, in modo che il lavoro non diventi monotono.

Il vocabolario di lettura di un alunno può essere esteso attraverso una lettura approfondita. Questo può essere fatto attraverso l'uso di un dizionario appropriato, di uno studio sistematico delle parole, dello studio dei prefissi, dei suffissi e della radice da cui derivano. Il metodo di lettura ampia è molto utile. Le classi di lettura speciali non dovrebbero essere etichettate come correttive.

Valutazione diagnostica e istruzione correttiva in aritmetica:

Molti studenti nelle scuole sono deboli in aritmetica. Mostrano prestazioni molto scarse. Quindi c'è un sentito bisogno di istruzioni correttive in aritmetica. I test diagnostici in aritmetica sono di grande valore per identificare la debolezza specifica che gli alunni posseggono e per indicare la strada verso un'appropriata istruzione correttiva.

Esempio:

Se gli alunni hanno difficoltà a calcolare i problemi su rapporto e proporzione, non significa necessariamente che non conoscono il metodo di calcolo di questi problemi. Questi problemi richiedono una conoscenza approfondita della moltiplicazione, della divisione o della moltiplicazione incrociata, ecc. È possibile che alcuni alunni possano essere deboli in moltiplicazione e divisione in base alle loro necessità. Non serve sprecare il tempo per ripetere la lezione più e più volte. Il punto debole degli alunni dovrebbe essere diagnosticato e si dovrebbe prestare la dovuta attenzione per rimuovere le loro difficoltà.

All'inizio di ogni lezione, si dovrebbe testare la conoscenza precedente degli alunni. Mentre insegna una lezione di proporzione e proporzione nella fase della scuola superiore, l'insegnante dovrebbe testare il suo allievo, in tutto ciò che ha letto nella fase elementare. Quindi non dovrebbe iniziare a insegnare questo nuovo argomento senza rimuovere le minori difficoltà di moltiplicazione e divisione. L'insegnante non dovrebbe assumere l'atteggiamento che l'insegnamento della moltiplicazione e della divisione è responsabilità dell'insegnante della scuola elementare.

I test di indagine in aritmetica sono utili per dare il livello di qualità a cui un alunno si esibisce. Ma la difficoltà dell'alunno nei confronti dell'aritmetica non è sempre dimostrata dai test Survey. Quindi è spesso altamente desiderabile utilizzare test diagnostici appositamente costruiti per fornire ulteriori informazioni sulla difficoltà dell'alunno in aritmetica.

L'insegnamento correttivo che segue la diagnosi di difficoltà individuale, dovrebbe tenere conto delle esigenze e degli obiettivi dell'alunno. Dovrebbe essere più di un semplice esercizio. Il trapano o la pratica sono altamente necessari, ma questo dovrebbe essere correlato all'obiettivo di vita dell'alunno. A tal fine, la perforazione dovrebbe essere altamente stimolante e nuove procedure e tecniche dovrebbero essere introdotte nelle istruzioni di volta in volta.

In effetti, lo scopo del test diagnostico è di determinare i punti deboli e le carenze degli alunni in diverse unità di contenuto del corso in un campo particolare. Come tale, il costruttore del test non deve essere confuso con il test diagnostico con il test del rendimento. E per l'intero contenuto del corso in un campo particolare, dovrebbe preparare una batteria di test diagnostici e programmi di riparazione, per rimuovere le difficoltà e la debolezza degli alunni.