Complesso scolastico: esigenze e caratteristiche
“............................ quel complesso educativo è un'istituzione comprovata a cui può essere affidata tutta la responsabilità della gestione dell'educazione e dei principali programmi come la Lavagna nell'area che ricadono nella sua giurisdizione. Dato lo stadio attuale dell'istruzione superiore, sembra piuttosto inverosimile aspettarsi che le università e le università di tutto il mondo svolgano un ruolo di primo piano nei complessi educativi. "- Relazione del Comitato CABE sull'NPE 1986.
Il concetto di complesso scolastico è stato originato dal rapporto della Commissione Kothari, 1964-66. È stato presentato come un'innovazione nell'educazione scolastica. La Commissione ha capito che l'educazione moderna è un processo di apprendimento dalla vita reale e dalla società pulsante e dinamica che ci circonda. L'apprendimento dovrebbe essere alla scelta e al ritmo del discente.
Deve derivare dalle radici della società. Gli sforzi cooperativi ci aiuteranno a raggiungere questi obiettivi. L'educazione può dare il proprio contributo allo sviluppo dell'individuo, nonché al benessere della società, solo quando possiamo stabilire una relazione faccia a faccia tra scuole diverse all'interno di distanze facilmente accessibili. Questo può essere fatto solo quando sviluppiamo tutte le scuole come un complesso.
Quindi un complesso scolastico è organizzato prendendo insieme un gruppo di scuole elementari, scuole superiori, una scuola di formazione, una scuola tecnica ecc. Queste istituzioni funzionano in modo cooperativo per il miglioramento dei loro standard educativi. Faciliterà l'offerta di strutture educative e di esperienze uguali a tutte le scuole.
The Education Commission, 1964-66, che osservava che "tale organizzazione avrebbe diversi vantaggi nell'aiutare a promuovere i progressi educativi. In primo luogo, romperebbe l'isolamento opprimente sotto il quale ogni scuola funzionava; consentirebbe a un piccolo gruppo di scuole che lavorano in un quartiere di fare uno sforzo cooperativo per migliorare gli standard; e permetterebbe al dipartimento di educazione statale di delegare l'autorità ai livelli funzionali ". Così si prevede che la messa in rete delle scuole in un complesso scolastico faciliti la condivisione e lo scambio di risorse ed esperienze. In questo contesto, c'è molta importanza del complesso scolastico.
Bisogni e importanza:
1. Nessun isolamento delle scuole:
Il complesso scolastico riunisce le scuole di un'area. Aiuterà a rompere il terribile isolamento sotto il quale ogni scuola funziona attualmente e come con altre scuole in una particolare area per migliorare la qualità dell'istruzione e organizzare unità simili in tutto il paese. Permetterà a un gruppo simile di scuole che lavorano in un quartiere di fare uno sforzo cooperativo per migliorare gli standard.
2. Condividere i lavori didattici:
Il complesso scolastico offre spazio per la condivisione del lavoro didattico tra le diverse scuole costituenti. Gli insegnanti esperti del complesso possono visitare altre scuole, insegnare e pianificare nuovi esperimenti educativi. Aiuterà a seguire metodi migliorati di insegnamento.
3. Condivisione delle strutture materiali:
Il complesso scolastico può fornire nuovi strumenti didattici come proiettore, una buona biblioteca, un buon laboratorio in ogni scuola secondaria come unità e renderli funzionalmente disponibili per tutte le scuole in una zona.
4. Sforzi cooperativi per il miglioramento:
Le scuole diffidenti lavorano in stretto coordinamento per il reciproco vantaggio. Aiuterà per le riforme educative e lo sviluppo del paese. Aiuterà per le riforme educative e lo sviluppo del paese. Mobiliterà risorse umane e materiali per il progresso dell'istruzione. Aiuta le scuole a funzionare in piccoli gruppi cooperativi faccia a faccia.
5. Formazione in servizio:
Il complesso è in grado di facilitare l'insegnamento in servizio agli insegnanti e l'aggiornamento degli insegnanti meno qualificati. Il gruppo di scuole e insegnanti di un complesso può ottenere la massima libertà per sviluppare i propri programmi. Con questo programma, la scuola otterrà molta forza e sarà in grado di rendere il sistema più elastico e dinamico. Il complesso scolastico può coordinare le sue opere con le comunità locali e può trarre il maggior aiuto possibile da questa fonte.
Nel complesso scolastico, troviamo che ogni attività è limitata alle sole scuole. Ma il lavoro di rete delle istituzioni dovrebbe essere basato su un'ampia base, non limitato alle sole scuole, piuttosto; dovrebbero essere complessi di educazione, distinti dai complessi scolastici. Quindi c'è molta necessità e importanza dei complessi scolastici e educativi per rafforzare la pianificazione e l'amministrazione educativa.
Raccomandazioni di vari comitati e commissioni di NPE-1986 sul complesso educativo:
La politica nazionale sull'istruzione, 1986, afferma: "Un ruolo molto importante deve essere assegnato al capo di un'istituzione educativa. Le teste saranno appositamente selezionate e addestrate. I complessi scolastici saranno promossi su un modello flessibile in modo da fungere da reti di istituzioni e alleanze sinergiche per incoraggiare la professionalità tra gli insegnanti, per garantire l'osservanza delle norme di condotta e per consentire la condivisione di esperienze e strutture. Si prevede che un sistema sviluppato di complessi scolastici assumerà la maggior parte delle funzioni di ispezione a tempo debito ".
Il Programma di azione, 1986, parla di complessi scolastici come già proposto in precedenza. Ma è un concetto limitato di riunire le scuole per condividere e scambiare risorse, compreso il personale. Sebbene siano stati concepiti come istituzioni con funzioni ad ampio raggio relative alla gestione delle scuole, non sono apparentemente concepiti all'interno di un quadro autonomo. Le funzioni ispettive del complesso scolastico, in accordo con il PO A, devono anche essere in aggiunta alle normali funzioni di ispezione delle autorità di controllo a livello di distretto / blocco.
Nel luglio 1991, un comitato di politica C ABE (Central Advisory Board of Education) noto come Janardhana Reddy Committee, sotto la presidenza del primo ministro dell'Andhra Pradesh e comprendente sei altri ministri dell'istruzione appartenenti ai principali partiti politici e otto educatori, è stato costituito per rivedere l'attuazione di vari parametri del NPE, 1986, prendendo in considerazione il rapporto del comitato per la revisione del NPE (NPERC) e altri sviluppi rilevanti dal momento che la politica è stata formulata.
Il CCR, nella sua relazione presentata nel gennaio 1992, giunse alla conclusione che:
"I complessi scolastici saranno promossi come una rete di istituzioni su un modello flessibile per fornire alleanze sinergiche per incoraggiare la professionalità tra gli insegnanti, per garantire l'osservanza delle norme e della condotta e per consentire la condivisione di esperienze e strutture. Il complesso scolastico fungerà da unità più bassa possibile di area di pianificazione e formerà un cluster di 8-10 istituzioni in cui diverse istituzioni possono rafforzarsi reciprocamente scambiando risorse, personale, materiali, sussidi didattici ecc. E utilizzandoli in una condivisione base."
"Sebbene un certo numero di stati abbiano sperimentato lo schema dei complessi scolastici, il programma deve ancora emergere come uno completo e sistematico. Poiché la dotazione di risorse istituzionali varia da luogo a luogo, non ci può essere un unico modello per la creazione di complessi scolastici. Ogni stato deve evolvere il proprio modello operativo sulla base di esperienze o attingendo alle esperienze di altri stati. Gli stati possono prescrivere le linee guida necessarie per la creazione e il funzionamento dei complessi scolastici e definire la natura, la modalità, il tipo di pianificazione e il lavoro di ispezione che devono essere eseguiti da loro. Sarebbe auspicabile che le raccomandazioni riguardanti il programma del complesso scolastico venissero attuate su base statale durante il periodo dell'Ottavo Piano. Allo stesso tempo, è auspicabile tentare una vasta rete di istituzioni in un distretto sotto forma di complessi educativi su base sperimentale durante il periodo dell'Ottavo Piano. Nel complesso educativo, la rete può essere fatta dal livello primario a quello universitario e universitario. Il governo centrale può sviluppare entro i prossimi due anni linee guida per l'organizzazione di questo, su base sperimentale in situazioni in cui l'atmosfera è congeniale per il lancio di tali complessi. Mentre si sviluppano i complessi educativi, si possono anche cercare istituzioni formative come DIET, Teacher Education College, ITI, Polytechnics, in particolare politecnici di comunità ".
Il governo centrale aveva, nel maggio 1990, nominato un comitato per la revisione dell'NPE, 1986, sotto la presidenza di Acharya Ramamurti. Il Comitato ha presentato il suo rapporto il 26 dicembre 1990. Il Comitato considera il concetto di complessi educativi nel quadro della pianificazione territoriale locale "elogiato dal documento di approccio per l'ottavo piano quinquennale approvato dal Consiglio nazionale per lo sviluppo.
Ha raccomandato che:
"Su base pilota, almeno un complesso educativo può essere stabilito in ogni distretto durante il piano dell'ottavo quinquennio, in modo da sviluppare un modello funzionale". Nella fase pilota dovrebbe essere fornito pieno supporto amministrativo e finanziario a questi complessi.
Le caratteristiche di questi complessi sono descritte di seguito:
1. Il modello di gestione può essere quello del college locale, del liceo o del gruppo di scuole superiori e delle scuole medie e primarie associate che si uniscono in un cluster. Il complesso può lavorare in coordinamento con le istituzioni di Panchayati Raj e con le agenzie di sviluppo locale e di assistenza sociale, volontarie o governative.
L'Università può aiutare nello sviluppo del complesso attraverso la sua facoltà, gli studenti e le risorse tecniche. Potrebbe esserci un memorandum d'intesa tra il complesso e l'università da un lato, e il complesso e il corpo locale; dall'altra. Il complesso seguirà il proprio sistema di auto-monitoraggio. Il complesso dovrebbe essere dotato anche di adeguate risorse intellettuali.
2. La gestione dell'istruzione nei complessi dovrebbe essere il lavoro di professionisti, ovvero la comunità di insegnanti, vari aspetti come curriculum, programmi, contenuto e processo, valutazione, monitoraggio, formazione degli insegnanti e modalità di erogazione dell'istruzione a diversi segmenti della società sarà la responsabilità dell'insegnamento-comunità stessa.
3. Nell'adempiere questa responsabilità, gli insegnanti interagiranno strettamente con la comunità, dove stanno servendo. In questo accordo, la qualità dell'istruzione non sarà determinata da un corpo di ispettori o funzionari esterni al sistema educativo. Di conseguenza, essendo l'istruzione direttamente nelle mani di coloro per i quali si tratta di preoccupazioni quotidiane, la sua qualità dovrebbe migliorare in modo significativo.
4. I complessi educativi dovrebbero essere società registrate autonome in strutture.
Il Comitato per la revisione della politica nazionale sull'educazione (NPERC) ha assegnato un ruolo molto importante ai complessi educativi nella pianificazione e attuazione. L'idea dei complessi scolastici fu inizialmente messa in discussione dalla Commissione Kothari, 1964-66.
Ci si aspettava che la messa in rete delle scuole in un complesso scolastico facilitasse la condivisione e lo scambio di risorse ed esperienze. La politica nazionale sull'istruzione (NPE) ha assegnato un ruolo chiave al complesso scolastico e il Programma di azione (POA) ha elaborato la percezione dell'NPE.
Ma il Comitato consultivo centrale dell'istruzione (CABE) nella sua riunione dell'8-9 marzo 1991 ha esaminato la procedura da adottare per l'esame del rapporto del NPERC e ha deciso che il comitato CABE fosse costituito dal presidente, vale a dire .. Ministro dell'Unione per lo sviluppo delle risorse umane, per esaminare le raccomandazioni del NPERC.
In applicazione della decisione sopra citata, il presidente del CABE ha nominato un comitato in 3 1 ° St, luglio 1991, per esaminare l'attuazione dei vari parametri dell'NPE, tenendo conto della relazione del NPERC e di altri sviluppi rilevanti dal momento che la politica era formulato e raccomandare modifiche da apportare in NPE.
Il presidente di questo comitato era Sri. Jamardhana Reddy, CM e Ministro dell'Istruzione, Andhra Pradesh, quindi il Comitato è denominato Janardhan Reddy Committee (JRC). Di seguito è riportato il rapporto di questo Comitato per quanto riguarda i complessi educativi. "Scopriamo che i complessi educativi suggeriti dal NPERC sono un ampliamento dell'idea di complessi scolastici in cui anche college e università vengono inseriti nella rete. Troviamo una certa misura di incertezza nell'approccio del NPERC ai complessi educativi. Il NPERC aveva sostenuto la sperimentazione con l'idea di un complesso educativo in questo capitolo, mentre in altri capitoli le raccomandazioni relative al complesso educativo partono dal presupposto che il complesso educativo è un'istituzione provata a cui può essere affidata tutta la responsabilità della gestione dell'istruzione e delle principali programmi come l'Operazione Black board nella zona come rientrano nella sua giurisdizione. Dato lo stadio attuale dell'istruzione superiore, sembra piuttosto inverosimile aspettarsi che le università e le università di tutto il mondo svolgano un ruolo di primo piano nei complessi educativi. Pertanto, suggeriamo che l'idea venga sperimentata su base sperimentale in aree selezionate ".
Infine, possiamo concludere che se un complesso educativo adeguatamente organizzato può mirabilmente servire allo scopo di una supervisione più stretta, migliorando la qualità dell'istruzione, un migliore utilizzo delle risorse, uomini e materiali e il miglioramento delle relazioni umane e della coscienza professionale di tutti i lavoratori.
