Istruzione secondaria in Orissa

Le basi del sistema educativo moderno furono poste dai missionari cristiani. La crescita dell'istruzione secondaria in Orissa prima dell'indipendenza progrediva a grandi passi e non era affatto soddisfacente. Il numero di scuole era molto basso e molto lontano. Dopo il minuto di Lord Macaulay e grazie alla politica del governo, l'inglese ha dominato il campo educativo. Dopo i verbali di Lord Auckland del 1845-46, le scuole Zilla furono fondate in quasi tutte le sedi distrettuali.

In conformità con la spedizione del legno, il dipartimento dell'istruzione è stato organizzato per la presidenza del Bengala, di cui l'Orissa era una divisione. Il DPI, del Bengala, era il capo del dipartimento. Un vice ispettore delle scuole con sede a Balasore, aumentò tutte le scuole dell'Orissa. A causa dell'impegno del commissario Ravenshaw, è stata prestata maggiore attenzione all'educazione dell'Orissa. Nel 1866, c'erano 16 scuole anglo-vernacolari e 61 vernacolari in Orissa.

Entro l'anno 1885, c'erano nove scuole superiori nel nord dell'Orissa e il numero aumentò fino a undici nel 1897. Nel sud dell'Orissa c'era solo una scuola superiore a Chhatrapur nel 1855. Nel 1860, la scuola di Zilla funzionava a Berhampur. Con il passare del tempo il numero delle scuole secondarie e la popolazione studentesca sono aumentate costantemente. Con l'avvento delle tendenze nazionaliste, Utkalmani Gopabandhu Das, sperimentò il sistema nazionale di educazione e istituì una scuola nazionale a Satyabadi nell'anno 1909. Ma l'esperimento perse terreno e non durò a lungo con il rallentamento del "Movimento Swadeshi".

Durante il periodo ci furono grandi controversie riguardo al mezzo di insegnamento. Sebbene esistesse la domanda per la lingua materna come mezzo di istruzione a livello secondario, era fortemente contrastata dai sostenitori dell'inglese. Nel 1936, l'Orissa divenne una provincia separata. C'erano 32 scuole superiori per ragazzi, 2 scuole superiori per ragazze e 181 scuole medie per l'anno 1936.

Dopo l'indipendenza, i misuratori furono presi nei piani quinquennali per la riorganizzazione e l'espansione dell'istruzione secondaria. Con la crescita dell'istruzione primaria, l'espansione dell'istruzione secondaria divenne una necessità. Organismi privati, organizzazioni di volontariato e il governo hanno preso l'iniziativa per l'espansione dell'istruzione, a seguito della quale un gran numero di scuole secondarie sorsero in diverse parti dello stato.

Sulla scia dell'indipendenza, lo stato aveva solo 106 scuole superiori, 286 scuole medie. Ma a causa della fusione del Tributario di lingua Oriya, il numero di scuole e di studenti è aumentato considerevolmente. Nel sistema esistente uno studente aveva una durata complessiva di 11 anni di istruzione prima di sostenere l'esame per il diploma di scuola superiore. Ci sono state variazioni locali nell'amministrazione e nella gestione. Ma il modello era primario 5 anni più 2 anni centrali, più scuole superiori 4 anni, per un totale di 11 anni necessari per il completamento dell'istruzione secondaria.

All'inizio del primo piano quinquennale, c'erano 172 scuole superiori e 542 scuole medie con alunni 51.323 e 53.750 rispettivamente. La nomina della SEC sotto la presidenza del Dr. AL Mudaliar nel settembre 1952, può essere considerata un grande punto di riferimento nella storia dell'istruzione secondaria.

Le raccomandazioni di questa Commissione hanno influenzato la struttura e la situazione nel settore dell'istruzione secondaria. Il governo dell'Orissa ha preso l'iniziativa di attuare alcune raccomandazioni solo perché erano adeguate all'epoca e allo scopo di rendere autonoma l'istruzione secondaria.

Il Consiglio di istruzione secondaria fu istituito nello stato nel 1955-56 da un atto legislativo. Sette scuole superiori erano state promosse a scuole secondarie superiori durante il periodo del 2o piano. Il ritmo della conversione è stato piuttosto lento, principalmente a causa della mancanza di insegnanti qualificati e dell'inadeguatezza dei fondi. Dal momento che il modello secondario superiore non poteva attrarre i bravi studenti dello stato e in quanto tale doveva fallire portando alla sua chiusura.

Tuttavia, il grande entusiasmo è stato contrassegnato nei settori pubblico e privato per la rapida espansione dell'istruzione secondaria nello stato. Un certo numero di scuole medie e secondarie furono aperte attraverso imprese private e alla fine del primo piano il numero delle scuole medie e superiori aumentò a 732 e 276 e gli alunni a 66.234 e 72.456 rispettivamente.

All'inizio del secondo piano, la politica in materia di istruzione secondaria era il consolidamento e il miglioramento degli standard. Al fine di soddisfare le esigenze del personale addestrato e ridurre l'arretrato di insegnanti non addestrati, i posti nelle istituzioni di formazione sono stati aumentati e sono state aperte alcune nuove istituzioni di formazione.

Nell'anno 1960-61, il numero delle scuole superiori è aumentato a 452, incluse 5 scuole elementari e 2 post-base e quella delle scuole medie a 1.306. In effetti, la velocità con cui le nuove scuole superiori stavano arrivando era troppo veloce per consentire una corretta pianificazione della loro posizione e delle strutture che offrono per l'istruzione. Questo ritmo di espansione continuò durante il periodo del 3 ° piano e il numero delle scuole medie e superiori fu aumentato a 3, 881 e 1, 438 rispettivamente alla fine del piano.

La Commissione di Kothari si è dichiarata eloquente per il miglioramento dell'istruzione secondaria. Questa enfasi ha portato allo sviluppo graduale dell'istruzione secondaria durante il quarto periodo del piano. Durante il quinto piano, gli obiettivi in ​​questo settore erano il consolidamento e l'espansione controllata al fine di contenere gli squilibri regionali.

Al fine di migliorare lo standard qualitativo dell'istruzione, sono state considerate prioritarie misure adeguate come la fornitura di libri di testo, biblioteche, banche di libri, formazione di insegnanti, strutture per giochi e sport, orientamento professionale, riforme degli esami ecc. Alla fine del 5 ° piano, il numero di scuole superiori è aumentato a 2.023 con 2, 45 studenti lakh e 20670 insegnanti e scuole medie a 6.543 con 4, 59 studenti lakh e 21 408 insegnanti.

Dando il giusto peso alla raccomandazione della CEI, il governo era in testa per implementare il modello educativo 10 + 2 + 3 al fine di ottimizzare e uniformare il livello di istruzione in tutta la nazione. Di conseguenza, in mezzo a un nuovo trambusto a favore e contro questo sistema, il 10 + 2 + 3 è stato finalmente accettato e implementato durante il sesto periodo del piano.

Questo modello ha richiesto 8 anni di istruzione elementare seguiti da 2 anni di istruzione secondaria, 2 anni di istruzione secondaria superiore (corsi professionali e professionali) e ulteriormente seguiti da 3 anni di corsi di laurea in università. Tuttavia, questo nuovo modello prevedeva non solo l'uniformità delle strutture educative, ma anche un migliore spostamento degli studenti da uno stato all'altro.

Comunque sia, c'è stata un'espansione significativa delle scuole superiori e il numero è passato da 2260 nel 1980 a 3346 nel 1984 con l'iscrizione che saliva da 2, 81 lakh a 6, 1 lakh. Anche allora il settore secondario ha sofferto di quasi tutte le carenze e le carenze qualitative. Anche le disparità in merito all'iscrizione di ragazzi e ragazze, l'iscrizione in aree urbane e rurali, i bambini appartenenti a classi SC e ST da un lato e gli altri bambini dall'altro, erano significativi.

C'erano sette distretti: Bolangir, Ganjam, Kalahandi, Koraput, Phulbani, Sambalpur e Sundergarh, dove il numero di scuole superiori era inferiore al numero di scuole richieste in base alla media statale di una scuola superiore ogni 8000 abitanti. Nonostante la crisi delle risorse, è stata proposta l'apertura di 80 scuole superiori governative, tra cui 10 scuole femminili nel distretto educativo di sette quartieri. Inoltre, è stata ampliata la fornitura delle banche del libro e sono state istituite 500 nuove borse di studio (borse nazionali di talento rurale) per studenti di talento nelle aree rurali.

In realtà, durante questo periodo iniziò la formazione di quadri comuni e l'introduzione dell'interferibilità dei presidi delle istituzioni educative aiutate dallo stato. Un altro risultato significativo è stato l'introduzione dell'istruzione gratuita fino alla fine della Classe VIII, che è stata attuata dall'ottobre 1980. Inoltre, è stato deciso di fornire strutture scolastiche secondarie in tutti i Gram Panchayati dello stato.

L'NPE, 1986, sottolineava "l'accesso all'istruzione secondaria per coprire aree non servite e richiedeva un'espansione pianificata delle strutture educative e una maggiore partecipazione delle ragazze, delle caste programmate e degli studenti delle tribù programmate, la formulazione del Quadro nazionale dei curricula, la revisione dei programmi di studio di istruzione secondaria (classi IX e X), attuazione di uno schema globale di riforma dell'esame, miglioramento del sistema di formazione degli insegnanti, ecc.

Tuttavia, alla luce dei suggerimenti, il governo dello stato ha preso l'iniziativa per la revisione del piano di studi della fase secondaria, il miglioramento del sistema di esame con il miglioramento delle domande e dei fogli di domanda, l'introduzione del sistema di codice, nei documenti di risposta, miglioramento del programma di formazione degli insegnanti, ecc. In quanto tale, durante il periodo 1992-1993, tutte le scuole medie dello stato furono rilevate dal governo nell'interesse dell'uniformità.

Nell'organizzazione e per migliorare l'istruzione di qualità in questa fase il personale amministrativo del dipartimento dell'istruzione è stato rafforzato dalla creazione del posto di tre direttori comuni regionali per tre zone; Sambalpur, Berhampur e Bhubaneswar. Tuttavia, per l'anno 2003-2004 c'erano 7011 scuole superiori con un'iscrizione di 12, 96.000 studenti. Quasi 60.960 insegnanti stavano servendo nella High School di Orissa. Allo stesso modo, il numero delle scuole medie è aumentato a 14.233 insieme a 12, 33000 studenti e 49.786 insegnanti per l'anno 2003-2004.