Sistema di istruzione secondaria per le donne in Orissa

È inutile ricordare che per lungo tempo ci fu una completa assenza di istruzione secondaria per le ragazze nello stato. Poiché il numero di scuole primarie per le ragazze e l'iscrizione di ragazze nelle scuole miste aumentò considerevolmente, nacque la necessità di istituire scuole medie e superiori per ragazze. C'erano due tipi di scuole medie: medio vernacolare e medio inglese. Nel medioevo l'istruzione scolastica veniva impartita attraverso la moderna lingua indiana e l'inglese era facoltativo, mentre nella scuola di inglese medio l'inglese era materia obbligatoria.

Come affermato in precedenza, i missionari fondarono le scuole medie in Orissa. Prima ancora non c'erano scuole medie e poche ragazze studiavano in scuole miste. Ma in questa fase la coeducazione non era favorita dalla maggior parte dei genitori. Quindi l'istruzione superiore era intesa come istruzione inglese e l'idea che le donne prestassero servizio negli ufficiali governativi era considerata impensabile. Pertanto, l'educazione della scuola media per ragazze era nella sua infanzia.

In quanto tale, fino al 1906, la scuola superiore per ragazze era praticamente inesistente. Ma alcune ragazze di una famiglia benestante, specialmente nelle aree urbane, stavano perseguendo i loro studi nei ragazzi delle scuole medie e superiori. Il merito va alla signora Reba Ray, impiegata nell'ufficio dell'Ispettore delle scuole, Cuttack, che potrebbe avventurarsi nel 1906 ad aprire una scuola privata di una ragazza a Kaligali of Cuttack. Per cominciare la scuola era composta da due classi (Classi VIII e IX). Successivamente, un'altra scuola superiore femminile fu iniziata nella città di Cuttack nel 1908 e fu chiamata la scuola femminile Ravenshaw. La scuola fondata dalla signora Reba Ray languiva in termini di rigore finanziario e dovette incontrare una morte prematura nel 1909.

Ma il governo dello stato assunse l'incarico della Ravenshaw Girls School a partire dal 1 marzo. 1913 Nel frattempo, alcune scuole medie per ragazze sono state fondate in diverse parti dello stato e una scuola superiore femminile è stata avviata dal governo di Berhampur nel distretto di Ganjam. A poco a poco, le immagini dell'educazione femminile sono notevolmente cambiate.

I fattori che hanno contribuito all'espansione dell'educazione delle donne sono aumentati nell'età del matrimonio, un maggiore risveglio politico e sociale delle donne, ecc. Di conseguenza, si è sentito un crescente bisogno di più scuole medie e superiori per le ragazze. Entro l'anno 1936, in due scuole medie inglesi, 516 ragazze e 10 scuole medio-vernacolari studiavano 1360 ragazze. Il numero delle scuole di inglese medio è aumentato a 19 insieme a un'iscrizione al 1988 per l'anno 1946-47.

Ma il numero delle scuole medio-vernacolari è diminuito a uno con 74 alunni. Gradualmente aumentò l'importanza dell'istruzione inglese e i genitori preferirono l'istruzione inglese. Di conseguenza, il numero di scuole medio-vernacolari diminuiva e le scuole medie inglesi aumentavano. Allo stesso modo, c'erano due scuole superiori per ragazze con 515 ragazze in lizza nel 1936, ma il loro numero è aumentato a 6 con 1376 ragazze per l'anno 1946-47. Di conseguenza, il numero di insegnanti nelle scuole superiori è aumentato da 32 a 77, di cui 63 formati.

Durante questo periodo però c'erano controversie sulla coeducazione nella fase secondaria, tuttavia in alcuni ambienti c'era una crescente richiesta di scuole miste per la divulgazione della coeducazione. Nonostante la tendenza incoraggiante, l'educazione generale delle donne è stata arretrata nello stato, con l'avvento dell'indipendenza.

In quanto tale, l'educazione delle donne era per lo più concentrata nelle aree urbane. C'era un ampio divario tra l'educazione di ragazze e ragazzi nelle aree rurali. Non c'era praticamente alcuna educazione che valesse il nome per le ragazze. Per così dire, il ritmo della loro educazione è stato principalmente lasciato agli sforzi privati ​​che erano più o meno limitati alle aree urbane. Naturalmente, quindi, le aree rurali sono rimaste indietro.

Prima dell'indipendenza non esistevano strutture di formazione speciali per gli insegnanti della scuola secondaria. Non c'era nessuna scuola secondaria femminile in Asissa. C'era un istituto universitario di formazione per impartire formazione a laureati e due scuole secondarie di formazione, una a Cuttack e altre a Berhampur. Quelle istituzioni di formazione erano destinate principalmente ai ragazzi. Sebbene fossero previste strutture per le studentesse, ancora pochissime donne cercavano l'ammissione in queste istituzioni.

Come prima, gli ispettori delle scuole erano direttamente responsabili per l'ispezione e il controllo delle scuole superiori femminili. Il distretto e i vice ispettori erano responsabili delle scuole medie per ragazze. Il potere di riconoscimento delle scuole e di ammetterli per l'aiuto era appoggiato al DPI, sebbene gli ispettori e gli ispettori distrettuali fossero l'autorità raccomandante.

La scala retributiva degli insegnanti variava da scuole governative a scuole private gestite. Anche sotto la gestione privata, la scala delle retribuzioni differiva da una scuola all'altra. Nelle scuole private raramente esisteva una scala incrementale di retribuzione per gli insegnanti. La scala di retribuzione degli insegnanti laureati era Rs 70-5 / 2-120 per la divisione inferiore e Rs 128-12 / 2- 200 per la divisione superiore e per gli studenti matricolati la retribuzione era Rs 40-1-55.

Il periodo postindipendente era stato uno dei risparmi per quanto riguarda l'educazione delle donne. Il vecchio ordine feudale era scomparso con l'integrazione di stati principeschi con la provincia di Orissa. L'organizzazione dell'istruzione femminile è stata rivista per soddisfare le esigenze dell'Orissa moderna. Ma l'obiettivo fissato nel primo e nel secondo piano quinquennale per l'educazione delle donne tendeva ad ampliare la disparità, perché non era stato creato un macchinario adeguato per affrontare il problema della loro istruzione. Naturalmente, il governo centrale e statale ha dedicato sforzi crescenti per accelerare i progressi dell'istruzione delle donne nello stato.

Tuttavia, il crescente desiderio e la persistente domanda di istruzione femminile a livello di istruzione secondaria ha portato all'aumento del numero di ragazze delle scuole medie e superiori da 35 nel 1951-52 a 44 entro il 1955-56 e nel 1951-52-13 a l'anno 1955-56 rispettivamente. Su 44 scuole medie, 15 erano gestite dal governo, 4 dal consiglio distrettuale, 23 assistite e 2 senza aiuto. Allo stesso modo su 13 ragazze delle scuole superiori 7 erano gestite dal governo e 6 erano gestite privatamente. Nello stesso periodo il numero di ragazze che studiavano negli istituti di co-educazione delle scuole superiori è aumentato da 591 nel 1947-48 a 3207 entro il 1955-56.

Poiché la co-educazione nelle scuole superiori e nelle scuole medie era più nelle aree rurali dove non esistevano scuole esclusive. La crescente iscrizione delle ragazze ha rieletto la popolarità dell'educazione delle ragazze e la graduale scomparsa dell'inibizione dalle menti dei genitori per le figlie cresciute nelle scuole è stata notata. Anche allora c'è stato qualche mormorio in diversi ambienti riguardo l'educazione delle ragazze nelle scuole maschili.

Sebbene la scala degli insegnanti delle scuole medie e superiori sia stata rivista nel 1947, anche se esistevano differenze di retribuzione tra insegnanti governativi e non governativi. Per quanto riguarda il curriculum non vi è stato alcun miglioramento né alcuna differenza tra ragazzi e ragazze. Pertanto, la Commissione per l'istruzione secondaria ha valutato l'inclusione di tali argomenti nel programma che avrebbe aiutato le ragazze a prepararsi per la parte che avrebbero dovuto svolgere come genitori e cittadini e suggerito per l'inclusione della scienza della casa nelle scuole femminili.

Al fine di motivare le ragazze per l'istruzione secondaria, borse di studio, borse di studio, borse di studio gratuite e altre concessioni finanziarie sono state concesse nello schema di merito-povertà, ai candidati meritevoli. Entro l'anno 1966-67, le scuole medie e superiori per le ragazze sono aumentate rispettivamente a 96 e 112.

L'aumento è stato per lo più nelle aree urbane. Tenendo in considerazione le raccomandazioni della commissione di Kothari (1964-66) in via prioritaria, sono state aperte nuove scuole per ragazze nelle zone rurali e sono state concesse assegni speciali alle insegnanti di insegnanti che servono in tali aree. Inoltre, le misure per i beneficiari già intraprese per incoraggiare l'educazione delle donne sono continuate senza sosta e tutti gli sforzi sono stati fatti per educare la popolazione femminile. Ma entro tre anni dall'attuazione del quinto piano, il numero delle scuole secondarie femminili è aumentato da 196 nel quarto piano a 210.

Sebbene il numero delle scuole medie diminuisse gradualmente, le iscrizioni alle scuole miste aumentarono considerevolmente. Inoltre, nella maggior parte dei casi le scuole medie per ragazze sono state promosse alle scuole superiori e aggiunte al numero di scuole superiori per ragazze. Inoltre l'educazione della scuola media è stata resa coeducational eccetto quelle che facevano parte del liceo femminile. Al fine di migliorare la qualità dell'istruzione, sono state prese in considerazione misure adeguate come la fornitura di libri di testo, biblioteche, banche del libro, formazione degli insegnanti, servizi di imbarco, strutture per giochi e sport ecc.

Di conseguenza, l'iscrizione a questo stadio è aumentata. Tenendo in considerazione l'istruzione di qualità, sono stati fatti dei passi per migliorare la competenza degli insegnanti. Nelle scuole femminili sono stati nominati insegnanti laureati e post-laurea con formazione graduale. Ad esempio, all'inizio del quarto piano c'erano 481 insegnanti formati professionalmente nelle scuole superiori femminili e fu aumentato fino al 1780, all'inizio del sesto piano. Anche allora, c'era carenza di insegnanti donne qualificate nelle scuole superiori rurali.

Tuttavia, con il passare del tempo, c'era una domanda generale per le strutture educative estese per le ragazze a livello secondario. Di conseguenza, il numero delle scuole superiori femminili è aumentato da 223 nel 1977-78 a 418 entro il 1986-87. Anche allora si è ritenuto inadeguato impartire istruzione alle ragazze della fascia di età da 14 a 17. In realtà, le scuole superiori femminili non erano le sole istituzioni in cui venivano iscritte le ragazze nella fase secondaria.

In quasi tutte le scuole superiori, ad eccezione di 202 scuole superiori maschili nello stato in cui non era previsto lo studio delle ragazze. Sebbene ci fossero argomenti e controdeduzioni in diverse sezioni per la co-educazione, il governo dell'Orissa accettò in linea di principio il sistema di co-educazione a livello secondario con certe condizioni come la fornitura di personale femminile nelle scuole miste, una stanza comune separata per le ragazze, servizi igienici separati e organizzazione di attività co-curricolari per le ragazze.

Ma a dire la verità, non è stato possibile fornire tutte queste strutture specialmente nelle scuole miste di aree rurali. Secondo i risultati della quinta indagine, la percentuale di ragazze sopra gli 11 anni era del 30, 6% nelle scuole secondarie dello stato.

C'erano pochissime ragazze che studiavano al di sopra del livello primario. A quel punto, il tasso di ritenzione nella fase primaria nello stato era di circa il 50%. Ma il tasso è sceso a quasi il 20% nella fase secondaria e ulteriormente ridotto a proporzioni trascurabili nella fase secondaria superiore. In effetti, entro il 2000 su 100 iscritti alla classe I solo il 24% dei ragazzi e il 16% delle ragazze completavano la classe X e la situazione era ancora peggiore nella fase di istruzione superiore. Di fatto, una struttura educativa secondaria deve essere fornita alle donne al fine di aumentare la loro consapevolezza, la fiducia in se stessi per ottenere un migliore significato sociale.