Brevi note sul disturbo da seguito alla regola e iperattività da deficit di attenzione

Barkley (1981) pone una difficoltà nel seguire le regole come problema centrale nel disturbo da deficit di attenzione e iperattività. Questa carenza di regole in seguito è dovuta all'incapacità di usare la parola interiore ed esteriore come uno stimolo discriminatorio per citare risposte particolari.

Oltre all'ampia evidenza di ritardo nello sviluppo del linguaggio nei bambini con ADHD, c'è un certo sostegno per il ritardo nello sviluppo del linguaggio interno nei bambini con questa condizione (Berk and Potts, 1991).

Per compensare i deficit dell'attenzione, la regolazione dell'attività motoria, l'impulsività e il seguire le regole, sono stati sviluppati vari programmi di formazione delle competenze, in gran parte all'interno della tradizione cognitivo-comportamentale.

La formazione autoistruzione per la gestione di compiti accademici e la formazione di abilità sociali per gestire i problemi di relazione (in particolare quelli che coinvolgono i compagni) sono i principali tipi di abilità insegnate all'interno di questi programmi.

A causa dell'impatto trascurabile che tali programmi hanno quando condotto isolatamente, essi vengono ora offerti come un elemento di un pacchetto multimodale che comprende farmaci stimolanti, interventi familiari e interventi scolastici (Abikoff e Hechtman, 1996; Pelham and Hoza, 1996; Hinshaw, 1996 ).

Hinshaw (1994) ha affermato che è probabile che i programmi di risoluzione dei problemi compensativi e di formazione delle competenze sociali possano avere effetti ottimali se offerti dopo aver stabilito un programma di gestione di contingenza basato sull'insegnamento domestico e scolastico e il trattamento con stimolanti.