I 4 principali passaggi per la costruzione di un test

Questo articolo getta luce sui quattro passaggi principali della costruzione di test standardizzati. Questi passaggi e procedure ci aiutano a produrre un test standardizzato valido, affidabile e oggettivo. I quattro passaggi principali sono: 1. Pianificazione del test 2. Preparazione del test 3. Prova del test 4. Valutazione del test.

Passaggio 1. Pianificazione del test:

La pianificazione del test è il primo passo importante nella costruzione del test. L'obiettivo principale del processo di valutazione è raccogliere dati validi, affidabili e utili sullo studente.

Pertanto, prima di andare a preparare qualsiasi test, dobbiamo tenere presente che:

(1) Cosa deve essere misurato?

(2) Quali aree di contenuto dovrebbero essere incluse e

(3) Quali tipi di articoli di prova devono essere inclusi.

Pertanto il primo passo include tre considerazioni principali.

1. Determinazione degli obiettivi del test.

2. Preparazione delle specifiche di prova.

3. Selezione dei tipi di articoli appropriati.

1. Determinazione degli obiettivi del test:

Un test può essere utilizzato per scopi diversi in un processo di apprendimento dell'insegnamento. Può essere utilizzato per misurare le prestazioni di ingresso, i progressi durante il processo di apprendimento dell'insegnamento e per decidere il livello di padronanza raggiunto dagli studenti. I test servono come un buon strumento per misurare le prestazioni di ingresso degli studenti. Risponde alle domande, sia che gli studenti abbiano le capacità necessarie per accedere al corso o meno, quali conoscenze precedenti possiede l'alunno. Pertanto, è necessario decidere se il test verrà utilizzato per misurare le prestazioni di ingresso o le conoscenze precedenti acquisite dallo studente sull'argomento.

I test possono essere utilizzati anche per la valutazione formativa. Aiuta a portare avanti il ​​processo di apprendimento dell'insegnamento, a scoprire le difficoltà di apprendimento immediato ea suggerirne i rimedi. Quando le difficoltà sono ancora irrisolte, possiamo usare test diagnostici. I test diagnostici devono essere preparati con tecnica elevata. Pertanto, nel test dovrebbero essere inclusi articoli specifici per diagnosticare specifiche aree di difficoltà.

I test vengono utilizzati per assegnare i voti o per determinare il livello di padronanza degli studenti. Questi test sommativi dovrebbero coprire tutti gli obiettivi didattici e le aree di contenuto del corso. Pertanto l'attenzione deve essere rivolta a questo aspetto durante la preparazione di un test.

2. Preparazione delle specifiche di prova:

Il secondo passo importante nella costruzione del test è la preparazione delle specifiche del test. Per essere sicuri che il test misurerà un campione rappresentativo degli obiettivi didattici e delle aree di contenuto, dobbiamo preparare le specifiche del test. In modo che un progetto elaborato è necessario per la costruzione di test. Uno dei dispositivi più comunemente usati per questo scopo è "Tabella delle specifiche" o "Stampa blu".

Preparazione della tabella delle specifiche / Stampa blu:

La preparazione della tabella delle specifiche è il compito più importante nella fase di pianificazione. Agisce come guida per la costruzione del test. Tabella delle specifiche o 'Blue Print' è un grafico tridimensionale che mostra l'elenco di obiettivi didattici, aree di contenuto e tipi di elementi nelle sue dimensioni.

Comprende quattro passaggi principali:

(i) Determinazione del peso rispetto a diversi obiettivi didattici.

(ii) Determinazione della ponderazione in diverse aree di contenuto.

(iii) Determinazione dei tipi di articoli da includere.

(iv) Preparazione della tabella delle specifiche.

(i) Determinazione del peso rispetto a diversi obiettivi didattici:

Ci sono vasti schieramenti di obiettivi didattici. Non possiamo includere tutto in un singolo test. In una prova scritta non possiamo misurare il dominio psicomotorio e il dominio affettivo. Possiamo solo misurare il dominio cognitivo. È anche vero che tutti i soggetti non contengano obiettivi di apprendimento diversi come conoscenza, comprensione, applicazione e abilità in proporzioni uguali. Pertanto, è necessario pianificare quanto peso deve essere assegnato a diversi obiettivi didattici. Nel decidere ciò, dobbiamo tenere presente l'importanza dell'obiettivo specifico per quell'argomento o capitolo.

Ad esempio, se dobbiamo preparare un test in General Science per Class-X potremmo dare il peso a diversi obiettivi didattici come segue:

Tabella 3.1. Mostrare il peso assegnato a diversi obiettivi didattici in un test di 100 punti:

(ii) Determinazione della ponderazione in diverse aree di contenuto:

Il secondo passo nella preparazione della tabella delle specifiche è quello di delineare l'area del contenuto. Indica l'area in cui ci si aspetta che gli studenti mostrino le loro prestazioni. Aiuta a ottenere un campione rappresentativo dell'intera area del contenuto.

Inoltre impedisce la ripetizione o l'omissione di qualsiasi unità. Ora sorge una domanda sulla quantità di peso da assegnare a quale unità. Alcuni esperti dicono che dovrebbe essere deciso dall'insegnante interessato a tenere presente l'importanza del capitolo.

Altri dicono che dovrebbe essere deciso in base all'area coperta dall'argomento nel libro di testo. Generalmente viene deciso sulla base delle pagine dell'argomento, della pagina totale nel libro e del numero di elementi da preparare. Ad esempio, se un test di 100 marchi deve essere preparato, la ponderazione per argomenti diversi sarà data come segue.

Peso di un argomento:

Se un libro contiene 250 pagine e 100 test / articoli (marchi) devono essere costruiti, il peso sarà dato come segue:

Tabella 3.2. Tabella che mostra il peso assegnato a diverse aree di contenuto:

(iii) Determinazione dei tipi di articoli:

Il terzo passo importante nella preparazione della tabella delle specifiche è decidere i tipi di articoli appropriati. Gli elementi utilizzati nella costruzione del test possono essere suddivisi in due tipi, ad esempio oggetti di tipo oggettivo e articoli di tipo saggio. Per alcuni scopi didattici, gli item tipo oggettivi sono i più efficaci dove, come per gli altri, le domande del saggio si dimostrano soddisfacenti.

I tipi di articoli appropriati dovrebbero essere selezionati in base ai risultati di apprendimento da misurare. Ad esempio, quando il risultato è in scrittura, è utile assegnare un nome agli elementi del tipo di offerta. Se il risultato è l'identificazione di un tipo di selezione di risposta corretta o di elementi del tipo di riconoscimento sono utili. In modo che l'insegnante deve decidere e selezionare i tipi di articoli appropriati secondo i risultati di apprendimento.

(iv) Preparare il grafico a tre direzioni:

La preparazione della tabella a tre vie è l'ultima fase nella preparazione della tabella delle specifiche. Questo grafico mette in relazione gli obiettivi didattici con l'area del contenuto e i tipi di elementi. In una tabella di specifiche gli obiettivi didattici sono elencati nella parte superiore della tabella, le aree di contenuto sono elencate nella parte sinistra della tabella e sotto ciascun obiettivo i tipi di elementi sono elencati in base al contenuto. La Tabella 3.3 è una tabella modello di specifica per la scienza della classe X.

Passaggio 2. Preparazione del test:

Dopo aver pianificato la preparazione è il prossimo passo importante nella costruzione del test. In questa fase gli articoli di prova sono costruiti in conformità con la tabella delle specifiche. Ogni tipo di oggetto di prova necessita di cure speciali per la costruzione.

La fase di preparazione include le seguenti tre funzioni:

(i) Preparazione degli articoli di prova.

(ii) Preparazione dell'istruzione per il test.

(iii) Preparazione della chiave di punteggio.

(i) Preparazione degli elementi di prova:

La preparazione degli articoli di prova è il compito più importante nella fase di preparazione. Pertanto è necessario prestare attenzione nella preparazione di un articolo di prova. I seguenti principi aiutano a preparare gli elementi di prova pertinenti.

1. Gli elementi di prova devono essere appropriati per il risultato di apprendimento da misurare:

Le voci di test dovrebbero essere progettate in modo tale da misurare le prestazioni descritte nei risultati di apprendimento specifici. In modo che gli elementi di prova devono essere in accordo con le prestazioni descritte nello specifico risultato di apprendimento.

Per esempio:

Risultato di apprendimento specifico: conosce i termini di base

Articolo di prova: un individuo è considerato obeso quando il suo peso è maggiore del peso raccomandato.

2. Gli elementi di prova dovrebbero misurare tutti i tipi di obiettivi didattici e l'intera area del contenuto:

Gli elementi del test devono essere preparati in modo tale da coprire tutti gli obiettivi didattici: conoscenza, comprensione, capacità di pensiero e abbinare i risultati di apprendimento specifici e il contenuto della materia in fase di misurazione. Quando gli oggetti sono costruiti sulla base della tabella delle specifiche, gli articoli diventano rilevanti.

3. Gli elementi di prova devono essere liberi da ambiguità:

L'oggetto dovrebbe essere chiaro. Vocabolario inappropriato e struttura scomoda delle frasi dovrebbero essere evitati. Gli articoli dovrebbero essere formulati in modo tale che tutti gli studenti capiscano il compito.

Esempio:

Poor item -Dove è nato Gandhi

Meglio: in quale città è nato Gandhi?

4. Gli elementi di prova devono essere di livello di difficoltà appropriato:

Gli elementi di prova dovrebbero essere il livello di difficoltà appropriato, in modo che possa discriminare correttamente. Se l'item è inteso per un test referenziato a livello di criterio, il suo livello di difficoltà dovrebbe essere pari al livello di difficoltà indicato dall'affermazione del risultato di apprendimento specifico. Pertanto, se l'attività di apprendimento è semplice, l'elemento di test deve essere facile e se l'attività di apprendimento è difficile, l'elemento di test deve essere difficile.

In un test di riferimento normativo lo scopo principale è discriminare gli alunni in base al risultato. In modo che il test dovrebbe essere progettato in modo tale che ci deve essere una vasta gamma di punteggi dei test. Pertanto, gli articoli non dovrebbero essere così facili che tutti rispondano correttamente e inoltre non dovrebbe essere così difficile che tutti non riescono a rispondere. Gli oggetti dovrebbero essere di livello medio di difficoltà.

5. L'elemento di prova deve essere privo di errori tecnici e indizi irrilevanti:

A volte ci sono alcuni indizi non intenzionali nella dichiarazione dell'oggetto che aiuta l'allievo a rispondere correttamente. Per esempio incongruenze grammaticali, associazioni verbali, parole estreme (sempre, raramente, sempre) e caratteristiche meccaniche (l'affermazione corretta è più lunga dell'errato). Pertanto durante la costruzione di un oggetto di prova occorre fare attenzione per evitare la maggior parte di questi indizi.

6. Gli elementi di prova dovrebbero essere esenti da pregiudizi razziali, etnici e sessuali:

Gli oggetti dovrebbero essere di natura universale. Bisogna fare attenzione a creare un oggetto giusto per la cultura. Pur rappresentando un ruolo, a tutte le strutture della società dovrebbe essere attribuita pari importanza. I termini utilizzati nell'elemento di prova dovrebbero avere un significato universale per tutti i membri del gruppo.

(ii) Preparazione dell'istruzione per il test:

Questo è l'aspetto più trascurato della costruzione del test. Generalmente tutti prestano attenzione alla costruzione di articoli di prova. Quindi i test maker non allegano indicazioni con gli elementi di prova.

Ma la validità e l'affidabilità degli articoli di prova dipendono in gran parte dalle istruzioni per il test. NE Gronlund ha suggerito che il collaudatore dovrebbe fornire indicazioni chiare;

un. Lo scopo del test.

b. Il tempo concesso per rispondere.

c. La base per rispondere.

d. La procedura per registrare le risposte.

e. I metodi per affrontare le supposizioni.

Direzione sullo scopo del test:

Una dichiarazione scritta sullo scopo del test mantiene l'uniformità del test. Pertanto devono esserci istruzioni scritte sullo scopo del test prima degli elementi di prova.

Istruzioni sul tempo concesso per rispondere:

Le istruzioni chiare devono essere fornite agli alunni circa il tempo concesso per l'intera prova. È anche meglio indicare il tempo approssimativo necessario per rispondere a ciascun elemento, specialmente in caso di domande tipo saggio. In modo che il test maker dovrebbe valutare attentamente la quantità di tempo che richiede i tipi di oggetti, l'età e la capacità degli studenti e la natura dei risultati di apprendimento attesi. Gli esperti sono dell'opinione che sia meglio concedere più tempo che privare uno studente più lento a rispondere alla domanda.

Istruzioni sulla base per rispondere:

Il test maker dovrebbe fornire una direzione specifica sulla base della quale gli studenti risponderanno all'oggetto. La direzione deve indicare chiaramente se gli studenti selezioneranno la risposta o forniranno la risposta. Negli articoli corrispondenti si dovrebbe dare la base per abbinare le premesse e le risposte (stati con capitale o paese con produzione). Sono necessarie indicazioni speciali per gli oggetti interpretativi. Negli articoli del saggio si deve indicare una chiara direzione circa i tipi di risposte attese dagli alunni.

Istruzioni sulla registrazione risposta:

Gli studenti dovrebbero essere istruiti su dove e come registrare le risposte. Le risposte possono essere registrate sui fogli delle risposte separati o sulla carta di prova stessa. Se devono rispondere nel documento di prova, devono essere indirizzati, se scrivere la risposta corretta o indicare la risposta corretta tra le alternative. Nel caso in cui i fogli di risposta separati usati per rispondere alla direzione del test possano essere forniti sia nel foglio di prova che nel foglio delle risposte.

Istruzioni su indovinare:

La direzione deve essere fornita agli studenti se devono indovinare gli elementi incerti o non nel caso di un tipo di riconoscimento degli elementi di prova. Se non viene indicato nulla sulla supposizione, allora gli audaci studenti indovinano questi elementi e altri risponderanno solo a quegli elementi di cui sono fiduciosi. In modo che gli audaci studenti, per caso, rispondano correttamente ad alcuni oggetti e assicurino un punteggio più alto. Quindi bisogna dare una direzione "per indovinare, ma non per ipotesi selvagge".

(iii) Preparazione della chiave di punteggio:

Una chiave di punteggio aumenta l'affidabilità di un test. In modo che il test maker fornisca la procedura per il calcolo degli script di risposta. Le indicazioni devono essere fornite se il punteggio sarà fatto da un punteggio chiave (quando la risposta è registrata sul foglio di prova) o da uno stencil (quando la risposta è registrata su un foglio di risposta separato) e come verranno assegnati i punteggi agli elementi di prova .

In caso di articoli di tipo saggio, dovrebbe essere indicato se eseguire il punteggio con 'metodo punto' o con il metodo 'valutazione'. ' Nel "metodo punto" ogni risposta viene confrontata con un insieme di risposte ideali nel punteggio Hey. Quindi viene assegnato un determinato numero di punti.

Nel metodo di valutazione le risposte sono valutate sulla base dei gradi di qualità e determinano il credito assegnato a ciascuna risposta. Pertanto, una chiave di valutazione aiuta a ottenere dati coerenti sulla performance degli alunni. Quindi il test maker dovrebbe preparare una procedura completa di punteggio insieme agli elementi del test.

Passaggio 3. Prova fuori dal test:

Una volta che il test è stato preparato, è giunto il momento di confermare la validità, l'affidabilità e l'usabilità del test. La prova ci aiuta a identificare gli articoli difettosi e ambigui, a determinare il livello di difficoltà del test e a determinare il potere discriminante degli articoli.

La prova coinvolge due funzioni importanti:

(un) Amministrazione del test.

(B) Segnare il test.

(a) Amministrazione del test:

Amministrazione significa amministrare il test preparato su un campione di alunni. Quindi l'efficacia del test del modulo finale dipende da una corretta amministrazione. Gronlund e Linn hanno affermato che "il principio guida nell'amministrazione di qualsiasi prova di classe è che a tutti gli alunni deve essere data un'equa possibilità di dimostrare il raggiungimento dei risultati di apprendimento misurati". Ciò implica che gli alunni devono essere forniti congeniali ambienti fisici e psicologici durante il periodo di test. Dovrebbe essere controllato qualsiasi altro fattore che possa influenzare la procedura di test.

Per ambiente fisico si intende un'adeguata sistemazione di seduta, luce e ventilazione adeguate e uno spazio adeguato per l'invaginazione. L'ambiente psicologico si riferisce a questi aspetti che influenzano la condizione mentale dell'alunno. Pertanto dovrebbero essere prese misure per ridurre l'ansia degli studenti. Il test non deve essere somministrato prima o dopo una grande occasione come gli sport annuali sul dramma annuale, ecc.

Si dovrebbe seguire i seguenti principi durante la somministrazione del test:

1. L'insegnante dovrebbe parlare il meno possibile.

2. L'insegnante non deve interrompere gli studenti al momento del test.

3. L'insegnante non dovrebbe dare alcun suggerimento a nessuno studente che abbia chiesto informazioni su qualsiasi oggetto.

4. L'insegnante deve fornire un'appropriata invocazione per evitare che gli studenti tradiscano.

(b) Punteggio del test:

Una volta che il test è stato amministrato e gli script di risposta sono stati ottenuti, il passo successivo è quello di segnare gli script di risposta. Una chiave di punteggio può essere fornita per il punteggio quando la risposta è sul foglio di prova stesso. La chiave di punteggio è uno script di risposta campione su cui sono registrate le risposte corrette.

Quando la risposta è su un foglio di risposta separato in quel momento può essere usato uno stencil per rispondere agli oggetti. Stencil punteggio è un foglio di risposta campione in cui sono state perforate le alternative corrette. Inserendo lo stencil del punteggio sullo script di risposta degli alunni, è possibile contrassegnare la risposta corretta. Per gli articoli di tipo saggio possono essere fornite istruzioni separate per il punteggio di ciascun obiettivo di apprendimento.

Correzione per indovinare:

Quando gli alunni non hanno tempo sufficiente per rispondere al test o gli studenti non sono pronti a sostenere il test in quel momento, indovina la risposta corretta, in elementi del tipo di riconoscimento.

In tal caso per eliminare l'effetto di indovinare viene usata la seguente formula:

Ma c'è una mancanza di accordo tra gli psicometristi sul valore della formula di correzione per quanto riguarda la validità e l'affidabilità. Nelle parole di Ebel "né l'istruzione né le sanzioni porteranno rimedio al problema di indovinare".

Guilford è dell'opinione che "quando il mezzo è escluso nell'analisi degli item, la questione se correggere o non correggere i punteggi totali diventa piuttosto accademica". "La correzione poco detta " può correggere o meno il punteggio degli alunni ". visualizzare le opinioni di cui sopra, il test-maker dovrebbe decidere di non utilizzare la correzione per indovinare. Per evitare questa situazione dovrebbe dare abbastanza tempo per rispondere all'elemento del test.

Passaggio 4. Valutazione del test:

La valutazione del test è il passo più importante nel processo di costruzione del test. La valutazione è necessaria per determinare la qualità del test e la qualità delle risposte. La qualità del test implica che quanto è buono e affidabile il test? (Validità ed affidabilità). La qualità delle risposte indica quali elementi sono inadeguati nel test. Ci consente inoltre di valutare l'usabilità del test nella situazione generale della classe.

La valutazione del test comprende le seguenti funzioni:

(a) Analisi dell'articolo.

(b) Determinazione della validità del test.

(c) Determinazione dell'affidabilità del test.

(D) Determinazione dell'usabilità del test.

(a) analisi dell'articolo:

L'analisi degli oggetti è una procedura che ci aiuta a trovare le risposte alle seguenti domande:

un. Se gli articoli funzionano come previsto?

b. Se gli elementi del test hanno un livello di difficoltà appropriato?

c. Se l'oggetto è privo di indizi irrilevanti e altri difetti?

d. Se i distrattori negli elementi a scelta multipla sono efficaci?

I dati di analisi dell'articolo ci aiutano anche:

un. Fornire una base per un'efficace discussione in classe del risultato del test

b. Fornire una base per i lavori di riparazione

c. Per aumentare l'abilità nella costruzione del test

d. Migliorare la discussione in classe.

Procedura di analisi degli articoli:

La procedura di analisi degli articoli dà particolare enfasi al livello di difficoltà degli oggetti e al potere discriminante degli oggetti.

La procedura di analisi degli articoli segue i seguenti passi:

1. I documenti di prova devono essere classificati dal più alto al più basso.

2. Seleziona il 27% di documenti di test dal più alto e il 27% dalla fascia più bassa.

Ad esempio, se il test viene somministrato su 60 studenti, selezionare 16 carte di prova dalla fascia più alta e 16 carte di prova dalla fascia più bassa.

3. Tenere da parte gli altri documenti di prova in quanto non sono necessari nell'analisi degli articoli.

4. Tabulare il numero di alunni nel gruppo superiore e inferiore che hanno selezionato ciascuna alternativa per ciascun elemento di prova. Questo può essere fatto sul retro della carta di prova o può essere utilizzata una scheda di prova separata (Figura 3.1)

5. Calcola la difficoltà dell'articolo per ogni oggetto usando la formula:

Dove R = Numero totale di studenti ha corretto l'articolo.

T = Il numero totale di studenti ha provato l'oggetto.

Nel nostro esempio (figura 3.1) su 32 studenti di entrambi i gruppi 20 studenti hanno risposto correttamente alla voce e 30 studenti hanno provato l'oggetto.

La difficoltà dell'articolo è la seguente:

Implica che l'oggetto abbia un livello di difficoltà adeguato. Perché è consuetudine seguire una regola dal 25% al ​​75% per considerare la difficoltà dell'oggetto. Significa che se un oggetto ha una difficoltà di oggetti superiore al 75%, allora è un oggetto troppo facile se è inferiore al 25%, quindi l'oggetto è un oggetto troppo difficile.

6. Calcola il potere discriminante dell'articolo utilizzando la seguente formula:

Potere discriminante dell'articolo =

Dove R _U = Studenti del gruppo superiore che hanno ottenuto la risposta corretta.

R _L = Studenti del gruppo inferiore che hanno ottenuto la risposta corretta.

T / 2 = metà del numero totale di alunni inclusi nell'analisi dell'elemento.

Nel nostro esempio (Fig. 3.1) 15 studenti del gruppo superiore hanno risposto correttamente alla voce e 5 dal gruppo inferiore hanno risposto correttamente alla voce.

Un alto rapporto positivo indica l'alto potere discriminante. Qui .63 indica un potere discriminante medio. Se tutti i 16 studenti del gruppo inferiore e 16 studenti del gruppo superiore rispondono correttamente alla voce, il potere discriminante sarà 0.00.

Indica che l'oggetto non ha potere discriminante. Se tutti i 16 studenti del gruppo superiore rispondono correttamente alla voce e tutti gli studenti del gruppo inferiore rispondono correttamente alla voce, il potere discriminante dell'articolo sarà 1, 00 indica un articolo con il massimo potere discriminante positivo.

7. Scopri l'efficacia dei distrattori. Un distrattore è considerato un buon distrattore quando attrae più alunno dal gruppo inferiore rispetto al gruppo superiore. I distrattori che non sono stati selezionati o selezionati molto raramente dovrebbero essere rivisti. Nel nostro esempio (figura 3.1) il distrattore "D" attira più allievi da.

Gruppo superiore rispetto al gruppo inferiore. Indica che il distrattore "D" non è un distrattore efficace. 'E' è un distrattore che non viene risposto da nessuno. Pertanto ha anche bisogno di revisione. I distretti 'A' e 'B' si dimostrano efficaci in quanto attraggono più allievi dal gruppo inferiore.

Preparazione di un file di articoli di prova:

Una volta terminato il processo di analisi degli articoli, possiamo ottenere un elenco di articoli efficaci. Ora il compito è quello di creare un file degli elementi efficaci. Può essere fatto con schede di analisi degli articoli. Gli articoli dovrebbero essere disposti secondo l'ordine di difficoltà. Mentre si archiviano gli articoli, è necessario tenere a mente gli obiettivi e l'area del contenuto che misura. Questo aiuta nell'uso futuro dell'articolo.

(b) Determinazione della validità del test:

Al momento della valutazione si stima che fino a che punto il test misura ciò che il test maker intende misurare.

(c) Determinazione dell'affidabilità del test:

Il processo di valutazione stima inoltre fino a che punto un test sia coerente da una misurazione all'altra. In caso contrario, i risultati del test non possono essere affidabili.

(d) Determinazione dell'usabilità del test:

Prova e il processo di valutazione indica fino a che punto un test è utilizzabile in condizioni generali di classe. Implica che fino a che punto un test è utilizzabile dal punto di vista dell'amministrazione, del punteggio, del tempo e dell'economia.